Pedagógiai program - Mesevár_ovi

Tartalomhoz ugrás
Közérdekű adatok
GALAMBOKI MESEVÁR ÓVODA

GALAMBOKI MESEVÁR ÓVODA

 

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

TARTALOMJEGYZÉK

1. Bevezető. 3

2. GYERMEKKÉP, ÓVODAKÉP. 4

3. AZ ÓVODAI NEVELÉS FELADATAI 5

4. AZ ÓVODAI ÉLET MEGSZERVEZÉSÉNEK ELVEI 18

5. Az óvodai élet megszervezése. 20

6. A program tervezése. 22

7. Az óvoda kapcsolatai 23

8. AZ ÓVODAI ÉLET TEVÉKENYSÉGI FORMÁI 28

9. Munka jellegű tevékenységek. 45

10. Tanulás. 47

11. Hagyományok, ünnepek. 49

12. Gyermekvédelmi feladatok ellátása. 51

13. A gyerekek esélyegyenlőségét biztosító tevékenységek. 52

14. A kiemelt figyelmet igénylő gyermekek integrációja. 52

15. A migrációs populáció integrációja. 58

16. Felhasznált irodalom.. 59

17. A Pedagógiai Program megvalósításához ajánlott szakirodalom jegyzék. 59

18. Érvényességi rendelkezések. 60

19. Legitimációs záradék. 61

1. Bevezető

Galamboki Mesevár Óvoda Pedagógiai programja a Nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény és a Nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló 20/2012. (VIII.31) EMMI rendelet hatályos jogszabályait és a 363/2012. (XII. 17.) az Óvodai nevelés országos alapprogramjáról szóló Korm. rendeletet, valamint a 2/2005. (III. 1.) a Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének irányelve és a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve kiadásáról szóló OM rendelet jogszabályait és a 32/1997. (XI. 5.) a Nemzeti, etnikai kisebbség óvodai nevelésének irányelve és a Nemzeti, etnikai kisebbség iskolai oktatásának irányelve kiadásáról szóló MKM rendelet figyelembe véve készült.

 

 

 

Az óvoda neve: Galamboki Mesevár Óvoda

Az óvoda címe: 8754 Galambok, Somogyi Béla u. 10.

Az óvoda telefonszáma: 93/358489

Az óvoda OM azonosítója: 202227

Az óvoda fenntartója, működtetője: Galambok és Zalaszentjakab Községek Önkormányzatának Intézményfenntartó Társulása

A fenntartó, működtető székhelye: 8754 Galambok, Ady E. út. 2.

Óvodai csoportok száma: 3

Az alapító okirat szerint felvehető maximális gyermeklétszám: 75 fő

 

Óvodánk Galambok község központjában helyezkedik el, a főúttól távol, az épületet sok fa és füves terület veszi körül, környezete ideális az egészséges életmód alakításához.

Az óvoda épülete eredetileg nem óvodának épült, több mint 100 éves. 1965-től funkcionál óvodaként, azóta többször bővítették, felújították, korszerűsítették.

Jelenlegi komfortfokozata megfelel a követelményeknek. Központi fűtése gázzal üzemel, a szennyvízelvezetés központi csatornahálózatba történik.

Minden csoportszobához öltöző és mosdó-WC tartozik. Jól felszerelt tornaszobánk logopédiai és fejlesztő szobaként is funkcionál, valamint óvodai rendezvények, ünnepélyek színhelye.

A gyermekek részére tágas udvar biztosítja a játék, levegőzés feltételeit, legnagyobb része füves, árnyékos-napos részek váltakoznak. Játékeszközei maximálisan kielégítik a gyermekek fokozott mozgásigényét.

 

2. GYERMEKKÉP, ÓVODAKÉP

Gyermekkép

Óvodai nevelésünk abból a tényből indul ki, hogy az ember, mással nem helyettesíthető, szellemi, erkölcsi és biológiai értelemben is egyedi személyiség és szociális lény egyszerre.

A gyermek fejlődő személyiség, fejlődését genetikai adottságok, az érés és a környezeti hatások egyaránt befolyásolják. Éppen ezért a gyermeknek életkoronként, (életkori szakaszonként) és egyénenként is változó testi, lelki szükségleteit elégítjük ki óvodánkban.

Gyermekközpontú óvodai nevelésünkben a gyermeki személyiség szabad kibontakoztatására törekszünk, hogy a gyermekek

ü  megfelelő kommunikációs képességekkel rendelkezzenek.

ü  környezetbarát szokás-és normarendszerrel rendelkezzenek.

ü  kreatívan, bátran mondják el véleményüket, bizalommal forduljanak társaikhoz és az őket körülvevő felnőttekhez.

ü  szerezzenek sokféle közvetlen tapasztalatot, élményt, amelyek hozzájárulnak harmonikus testi, szociális, emocionális és intellektuális fejlődésükhöz, hogy az iskolai életmódra alkalmassá váljanak.

ü  az egészséges életmód, a testápolás, az étkezés, az öltözködés, a betegségmegelőzés és az egészségmegőrzés terén megfelelő szokásokkal ismerkedjenek meg

ü  személyiségük szabad kibontakoztatásához váljék az önkifejezésük legfőbb formájává a játék, a játékban teljesedjék ki kreativitásuk.

ü  testtartásuk, járásuk (mozgáskultúrájuk) legyen harmonikus.

ü  ismerjék és ápolják mindazokat a hagyományokat, ünnepeket, melyekről óvodánkban megemlékezünk. (évszakokhoz fűződő hagyományos ünnepek, óvodánk által kialakított hagyományok, cigány kisebbségi hagyományok).

ü  szerezzenek ismereteket az önkifejezés módjairól, mozgás és művészeti tevékenységekről.

ü  egyformán magas színvonalú és szeretetteljes nevelésben részesüljenek, s meglévő hátrányaik csökkenjenek.

Óvodai nevelésünk alapelve, hogy nem ad helyet semmiféle előítélet kibontakozásának.

Óvodakép

§    Óvodai nevelésünk célja, hogy a gyermekek többsége óvodáskor végére elérjék az iskolai élethez szükséges megfelelő fejlettségi szintet.

§    Mindezt szeretetteljes, nyugodt, derűs légkörben, melyben a gyermeki személyiséget az elfogadás, a tisztelet és a megbecsülés övezi.

§    Óvodánk óvó, védő funkciójában rendszeresen együttműködik az egészségügyi intézményekkel, a pedagógiai szakszolgálattal és a gyermekjóléti szolgálattal.

§    Különös gondot fordítunk a gyermekbalesetek megelőzésére.

§    A szociális és ellátó funkció keretében a gyermekek gondozása esztétikus óvodai környezetben valósul meg, melyhez egészséges napirend járul.

§    A nevelő, személyiségfejlesztő funkcióban kiemelt szerepet kap az anyanyelvi nevelés és kommunikáció-fejlesztés.

§    A különbözőség szakszerű kezelésével a cigánygyermekek kisebbségi identitástudatát megerősítjük. Biztosítjuk a multikulturális nevelésen alapuló integráció lehetőségét.

§    Nevelésünk során figyelembe vesszük az egyéni életkori sajátosságokat és az eltérő fejlődési ütemet, a sajátos nevelési igényt.

 

§    A családi nevelést kiegészítve, azt tiszteletben tartva, az óvodások nyugodt, élmény gazdag, harmonikus fejlődésének elősegítése, a nevelés optimális feltételeinek biztosításával.

§    A gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak, eltérő fejlődési ütemének szem előtt tartásával, a sikeres iskolai beilleszkedéshez szükséges testi, szociális, és értelmi érettség kialakítása, az iskolai potenciális tanulási zavarok megelőzése a feltételek sajátos megszervezésével.

§    A magyar – cigány kultúra ápolása és az ünnepek, hagyományok továbbörökítése, különös tekintettel a mese-vers, zene és a manuális tevékenységek által.

§    Gyermekeink ismerjék meg szűkebb és tágabb természeti és társadalmi környezetüket, olyan tapasztalatokat szerezzenek, melyek az életkoruknak megfelelő biztonságos eligazodáshoz nélkülözhetetlenek.

§    A kiemelt figyelmet igénylő gyermekek (hátrányos helyzetű és a halmozottan hátrányos helyzetű, a különleges bánásmódot igénylők: SNI, BTM, kiemelten tehetséges) esélyegyenlőségének növelése, a hátrányok csökkentése, egyéni szükségleteiknek megfelelő speciális fejlesztése, tehetséggondozás, az iskolai életmódra és az életpálya-építésre való felkészítése. A társadalomba való beilleszkedésük elősegítése.

 

3. AZ ÓVODAI NEVELÉS FELADATAI

3.1. Egészséges életmód alakítása, egészségfejlesztési programunk.

Célunk:

  • a gyermekek egészséges életvitel igényének alakítása, testi fejlődésük elősegítése, testi-lelki harmónia megteremtése a gyermek életkorának megfelelően.
  • A tárgyi környezet alakításával és a pedagógiai tevékenységrendszer tudatos megszervezésével segítsük a gyermekek környezet és egészségtudatos magatartásának kialakulását.

Feladataink:

  • A szülők bevonásával a gyermekek körültekintő testápolása, az időjáráshoz igazodó öltözködési szokások kialakítása, az étkezés higiéniájának megalapozása.
  • Megfelelő szakemberek bevonásával a szülővel együttműködve, speciális gondozó, prevenciós és korrekciós testi, lelki nevelési feladatok ellátása.
  • Az optimális, a gyermek életkorának megfelelő óvodai életritmus kialakításánál figyelembe vesszük a családi szokásokat, különös tekintettel a cigány családokra. Óvodánkban kiemelt feladatunk a családi szocializáció és az ehhez fűződő magatartás megismerése, megértése, elfogadása és annak kiegészítése a társadalmi elvárásoknak megfelelően. Csak azoknak a családban elsajátított szokásoknak a megváltoztatására, áthangolására vállalkozhat az óvoda, amelyik a gyermek egészségét, személyiségének fejlődését jobban szolgálja. Folyamatosan kommunikálunk a szülőkkel és keressük azokat a megoldási módokat, amelyekkel segíteni tudjuk a családokat annak érdekében, hogy megismerjék az egészséges életvitel szokásait.

AZ EGÉSZSÉGFEJLESZTÉS TERÜLETEI:

  • egészséges táplálkozás
  • személyi higiéné
  • mindennapos testnevelés, testmozgás
  • testi és lelki egészség fejlesztése, a viselkedési függőségek, a szenvedélybetegségekhez vezető szerek fogyasztásának megelőzése
  • a bántalmazás, erőszak megelőzése
  • baleset-megelőzés és elsősegélynyújtás

Egészséges táplálkozás:

Alapelvek:

§  Az óvodás gyermekek egészséges táplálkozási szokásainak megerősítését és az óvodai étkeztetés otthoni kiegészítésének szorgalmazását szolgálja.

§  Az óvodás gyermek az ébrenlétének nagy részét az óvodában tölti, ahol az óvodapedagógusok a gyermek testi-szellemi fejlődésének feltételeit igyekeznek biztosítani. A napi háromszori étkezéssel tápanyagszükségletük háromnegyed részét az óvodában kapják. Ezért fontos, hogy a gyermekek étrendje kellően változatos és megfelelő tápanyag összetételű legyen.

§  Az óvodai étkeztetés napjainkban – minden igyekezet ellenére – sem tudja az egészséges táplálkozás minden követelményét teljesíteni. A teljesítés nemcsak anyagiakon, de szemléleten (étrend-összeállításon), óvónői leleményességen (egészségpedagógiai kulturáltságon) és a szülők segítő együttműködésén (a kiegészítő táplálkozáson) is múlik.

§  A gyermeknek az egészséges táplálkozás érdekében naponta az öt alapélelmiszer-csoport mindegyik tagjából kell fogyasztania.

Az alapélelmiszer-csoportok között a következőket tartjuk számon:

§  kenyér, pékáru, tésztaféle, rizs

§  gyümölcs, zöldség,

§  hús, hal , tojás,

§  tej és tejtermék,

§  olaj, maragarain, vaj, zsír

Az óvodapedagógus feladatai:

  • Az étkezési szokásokat úgy alakítsa, hogy minél kevesebb várakozási idő maradjon.
  • Csak akkor ülnek le a gyerekek, ha az étel az asztalon van.
  • Tartsa tiszteletben a gyerekek étkezési szokásait és étkezési tempóját.
  • A reggeli, az uzsonna folyamatosan történik, minden korcsoportban segítse elő az önkiszolgálást.
  • Teremtse meg a kulturált étkezés feltételeit, alakítsa ki a helyes étkezési szokásokat, szabályokat.

§  Kedveltesse meg az új ízeket, intenzív rágásra ösztönözzön. Folyamatos biztosítsa a folyadékot.

§  Kiscsoportban az ebédhez megterített asztal várja a gyerekeket, középső és nagycsoportban naposok végzik a terítést.

§  Az önálló merítésre és töltésre fokozatosan szoktassa rá a gyerekeket.

§  Az étkezés utáni szalvéta használatot alakítsa ki a gyermekekben.

§  Adjon lehetőséget az étkezések alatti csendes beszélgetésre.

§  Az evőeszközök használatánál vegye figyelembe a gyerekek életkorát, egyéni képességeit.

§  Heti egy alkalommal szervezzen gyümölcs- vagy zöldségnapot a szülők bevonásával.

§  Adjon tanácsot, hogy az óvodai étrendet otthon milyen ételféleségekkel egészítsék ki. Kerüljék a családi étkezés során az egészségtelen ételek és italok étrendbe állítását, így a cukros, sós, zsíros ételeket és italokat. Csökkentsék, vagy hagyják el az étkezési szokásrendjükből a cukrozott szörpöket, befőtteket, kólaféléket, a kekszet, a ropit, a chipset. Szerepeljen a családi étrendben kevesebb füstölt hús, felvágott, húskonzerv, állati zsiradék, és annál több alacsony zsírtartalmú tej, tejföl, sajt, hal, baromfi, barna kenyér.

§  Óvodai napirend keretében ismertessék meg az óvodapedagógusok a dajkákkal együttműködve a gyermekeket új ízekkel, addig ismeretlen étel-és italféleségekkel. Az étkezést tegyék örömtelivé, teremtsenek jó hangulatot az ételek elfogyasztásához.

§  Az egészséges táplálkozásra nevelés érdekében kapcsolják be a napi programba az alternatív egészségfejlesztő programot, (pl projektek), játékos alkalmat teremtsenek arra, hogy a gyermekek maguk is részesei legyenek egyszerűbb ételek elkészítésének (pl. salátakészítés zöldségekből, gyümölcsökből – kóstolgatás, tízórai összeállítás).

§  A nevelési év során legalább 2 alkalommal kerüljön sor az egészséges táplálkozást népszerűsítő szervezett tevékenységre. Ennek során a gyerekek őszi piacot, zöldséges üzletet, kerteket látogatnak meg. Ismerkednek gyümölcsökkel, zöldségfélékkel. Minden érzékszervet megmozgatnak a tapasztalatszerzés során, mindezeket versekkel, mondókákkal, mesékkel, körjátékokkal kísérve teszik még vonzóbbá a gyermekek részre.

  • Az étkezések során előforduló minden féle tejterméket kóstoljanak meg a gyerekek. Beszélgessenek a tej fontosságáról, miért fontos az emberi szervezet számára, kiemelve a csontok, és a fogak egészségét.

Személyi higiéné

  • A testápolás a gyerekek tisztaság igényének kialakítását szolgála. Az óvodai és a családi gondozási szokások összehangolása segít az azonos elvek betartásában.
  • Az óvodapedagógus, az óvodai felvétel után készítsen a gyermekről anamnézist, ezzel elindítja az ismerkedés folyamatát. Elsősorban a gyermekek testi szükségleteinek feltárására helyezze a hangsúlyt. A testi szükségletek kielégítése alapozza meg a gyermekek jó közérzetét, ami minden egyéb tevékenység végzéséhez szükséges.

Az óvodapedagógus feladatai:

  • A bőrápoláshoz, fogmosáshoz, hajápoláshoz, az orr tisztán tartásához, a WC-használathoz teremtse meg a feltételeket, többek között elegendő időt, nyugodt, türelmes légkört, hogy a gyermek fokozatosan, önállóan végezhesse ezeket a teendőket.
  • Alakítsa ki a különböző testápolási folyamatok technikáját, a műveletek sorrendiségét, az eszközök használatát gyakoroltassa be.
  • Az elfogadás (beszoktatás) ideje alatt minden gyermekkel, a dajkák bevonásával együtt végezze a teendőket, hogy a gyermekek megtanulhassák a fogásokat, testápolási szokások sorrendjét.
  • Figyelmeztesse a gyermekeket a saját személyes eszközök használatára /pohár, fogkefe, fésű/
  • Biztosítsa a WC-zés lehetőségét a nap bármely szakában, ehhez a dajka biztosítsa az ellenőrzést, segítségnyújtást.
  • A fogmosás igényének kialakítását az óvodába a lépéstől kezdje meg, a fokozatosságra fektessen nagy hangsúlyt. Fogmosásra ebéd után kerüljön sor.
  • A mosdóban elvárt viselkedés szabályaira figyelmeztesse a gyermekeket.
  • A helyes orrfúvás és zsebkendőhasználat kialakulását segítse elő, elérhető helyen biztosítsa a zsebkendőt a csoportszobában.
  • Esetenként a gyermek gondozatlanságát, ápolatlanságát bizalmasan beszélje meg a szülővel, tapintatosan tanácsokkal, ötletekkel segítse őket.
  • Fejtetvesség esetén azonnal intézkedjen a kezelésről a dajka, szükség esetén védőnő bevonásával.

 

A megfelelő öltözködés védi a gyermeket az időjárás hatásaival szemben.

Az óvodapedagógus feladatai:

  • Alakítsa ki már óvodába lépéstől kezdve a helyes öltözködési szokásokat, ehhez kérje a szülők segítségét.
  • Figyelmeztessen a túl- illetve alulöltöztetés veszélyeire.
  • Az öltözködés folyamatában, tartsa szem előtt a gyerekek életkori sajátosságait, csak annyit segítsen, amennyit a gyerekek igényelnek.
  • Mutasson példát a gyerekek ruhadarabjainak összehajtogatásával, elrendezésével és ezt várja el a gyerekektől is.
  • Szoktassa a gyerekeket a ruhák, cipók megóvására, tisztántartására.

A ruházattal kapcsolatos óvodai szokások

  • A csoportszobai játékhoz kényelmes benti ruhát és váltócipőt /nem papucs/ viseljenek, az udvari játékhoz az időjárásnak megfelelő, udvari játékra alkalmas ruhát, cipőt.
  • Minden gyereknek legyen váltóruhája az öltözői polcán.
  • A szülőkkel való kapcsolattartás során az óvodapedagógus a megfelelő mennyiségű és minőségű ruházat és cipő biztosítására tegyen javaslatot. (műszálas anyagok kerülése, lábboltozatot és lábfejet védő cipők biztosítása, lógó alkatrészek eltávolítása.
  • A testnevelés foglalkozásokhoz legyen a mozgásnak megfelelő váltó ruházatuk. /tornacipő, zokni, trikó vagy póló, rövidnadrág, tornaruha/
  • Ünnepeken, ünnepélyeken viseljenek alkalomhoz illő ruházatot.
  • A halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek számára biztosítjuk a tornafelszerelést, ha szükséges ünneplő ruhát.

 

A gyermekek alvásigényének egy részét az óvoda elégíti ki.

Az óvodapedagógus feladatai:

  • Az alváshoz tiszta levegőre van szükség, amit lefekvés előtt alapos szellőztetéssel biztosítson.
  • A nyugodt pihenéshez otthonról hozott, vagy az óvodában választott puha tárgyat, cumit engedélyezze.
  • Elalvás előtt mesével, dalokkal nyugtassa a gyermekeket.
  • A pihenés, alvás alatti nyugalmat mindvégig tartsa fenn.
  • Az alvás ideje alatt mindvégig tartózkodjon felnőtt a csoportban.
  • Tegye lehetővé, hogy a nagycsoportos gyermekek a számukra elegendő idejű pihenés után felkelhessenek, s csendes tevékenységet folytathassanak.
  • A nyári hónapokban az iskolába felvett gyermekeknek legyen lehetősége csak akkor pihenni, ha külön igényük van rá. Ezzel is előkészítjük őket a kisiskolás napirend szerinti életre.

Egészséges és biztonságos környezet biztosítása, környezettudatos magatartás megalapozása.

  • A gyermekek egészséges életmódjának szintjét befolyásolja az óvoda feltételrendszere.
  • A csoportszoba barátságossá, otthonossá, esztétikussá tétele az ízlésközvetítés miatt, és a gyermekek jó közérzetének biztosítása miatt is fontos.
  • Az egészséges környezet érdekében fontos a mindennapos portalanítás, felmosás, fertőtlenítés, szellőztetés a higiéniás szabályok betartatása a gyermekekkel.

Az óvodapedagógus feladatai:

  • A csoportszobát úgy rendezze be, hogy alkalmas legyen a szabad játékra, a tevékenységek végzésére, az étkezésre, az alvásra és a pihenésre.
  • A természetes világítás felhasználása céljából olyan függönyt használjon, ami biztosítja a természetes fényt.
  • Többféle játéktevékenységhez elkülönített csoportszoba részeket alakítson ki. Legyen helye a mesélésnek, zenélésnek, a nyugodt rajzolásnak, barkácsolásnak legyen helye a séták során gyűjtögetett „kincseknek”.
  • Az óvoda legfontosabb játszó és fejlesztési tere az óvodaudvar. Árnyékos-napos, füves-homokos részek, sokfajta mozgásfejlesztő eszköz adnak lehetőséget különböző típusú mozgásokhoz.
  • Törekedjen a kreativitást elősegítő, újrahasznosított anyagokból készülő játékeszközök folyamatos bővítésére.
  • Az udvaron is biztosítsa a szerepjáték kialakulásának feltételeit.
  • Kezdeményezzen futó, fogó játékokat, labdajátékokat, énekes körjátékokat, biztosítsa az ehhez szükséges feltételeket.
  • A gyermekek bevonásával vigyázzon az udvar rendjére, ültessenek együtt sokféle virágot, hívja fel a gyermekek figyelmét a növényvédelemre. (legyen minden csoportnak virágoskertje)
  • A balesetveszély elkerülése érdekében a gyermekek által használt eszközöket fokozott odafigyeléssel kezelje, szükség esetén kezdeményezze javítását, cseréjét.
  • Hívja fel a gyermekek figyelmét a helyes eszközhasználatra, magatartási szabályokra.
  • Az öltözők berendezése, szellőzöttsége biztosítson minden feltételt a nyugodt vetkőzéshez, öltözéshez. A szülők részére legyen esztétikus tájékoztatótábla, valamint a gyermekmunkák elhelyezését biztosító tábla.

Mindennapos testnevelés, testmozgás:

A mindennapi mozgás nélkülözhetetlen eleme az óvodai életnek, kedvezően befolyásolja az egész szervezet fejlődését.

Az óvodapedagógus feladatai:

  • Megfelelő szervezeti és időkereteket biztosítson az elegendő mozgás kielégítésére, minden gyermek számára
  • Tegye lehetővé, hogy a gyerekek az egyéni tempójuknak megfelelően, sokat gyakorolhassák a különböző mozgásokat.
  • Alakítsa úgy a környezetet, hogy a gyerekeket motiválja a mozgásos tevékenységek végzésére, ehhez biztosítsa a feltételeket.

§  Rendszeres kirándulásokkal, természetjárásokkal is a szabad levegőn való aktív mozgást segítse elő.

§  Szervezzen mozgásos tevékenységeket minden nap, megtervezve a helyet, időt, és a közegben való mozgást, építsen be prevenciós, korrekciós testi nevelési feladatokat figyelembe véve a korosztályok életkori sajátosságait.

§  A gyermekek egészséges életmódját a változatos egészségfejlesztő testmozgással biztosítja.

Testi és lelki egészség védelme, fejlesztése, megőrzése

Célunk a gyermekek egészségének megőrzése, ellenálló képességének fokozása.

Az óvodapedagógus feladatai:

  • Az anamnézis felvétel közben felderített, ritkán előforduló betegségek /asztma, allergia stb./ figyelemmel kísérése, az egészségi állapot egyensúlyba tartásához szükséges környezet megteremtése.
  • Nagy hangsúlyt kell fektetni a higiéniás szabályok betartására: környezet tisztántartása szükség szerint fertőtlenítés. Problémát jelent a fejtetvesség, szükséges a hetenkénti ellenőrzés.
  • Figyeljen arra, hogy betegségből felgyógyult gyermeket csak orvosi igazolással hozza a szülő óvodába.
  • Tegye lehetővé, hogy a gyermekek a lehető legtöbb időt töltsék a szabadban.
  • A légfürdőzés lehetőségeit Időjárástól függően (köd, -5 fok, eső, viharos szél esetén nem) az őszi- téli időszakban is alkalmazza, megfelelő ruházat és változatos mozgástevékenységek biztosításával.
  • A nyári napirendet az egész napos levegőn való tartózkodásra építse. (kivétel az erős napsugárzás miatt a 11-15 óra közötti időszak).
  • Önmaguk és társaik testi épségének megóvására nevelje a gyermekeket.
  • Évi rendszerességgel kerül sor védőnői- orvosi szűrésekre, hívja fel az orvos figyelmét azokra az eltérésekre, melyek kezelés szakorvosi vizsgálatot igényel.
  • A növekedés, fejlődés üteme minden egyes gyermeknél másképpen alakul. Ezért folyamatos megfigyeléssel, negyedévenként testsúly, testmagasság méréssel segítjük az egyéni sajátosságok feltárásait. Az óvodapedagógus a fokozatosság betartásával törekedjen arra, hogy a gyermekek egyre önállóbban elégítsék ki szükségleteiket.

A gyermekek testi épségének védelme és a baleset megelőzése magába foglalja a személyi és tárgyi feltételek biztosítását, az eszközök, használati tárgyak ellenőrzését és karbantartását.

 

A viselkedési függőségek, a szenvedélybetegségekhez vezető szerek fogyasztásának megelőzése:

 

A dohányzás megelőzésében és visszaszorításában jelentős szerep jut az óvodapedagógusoknak. és az óvoda technikai személyzetének, mivel modellt, mintát jelentenek a gyermekek számára.

A dohányzás megelőzését szolgáló óvodai egészségnevelési program tevékenységei:

Szabad beszélgetések:

  • A beszélgetés kezdeményezheti pedagógus, vagy gyermek is valamely aktuális élménye alapján.
  • Alapelv: az önkéntes részvétel, a szabad megnyilatkozás és véleménynyilvánítás.
  • Kirándulási élmények feldolgozása: napsütés, szabad levegő, madárdal, napozás, szabad mozgás, jókedv stb. értéke: füstmentesség, pormentesség, szabad légzés, sok mozgás.
  • Városi, falusi élmények megbeszélése: az utca forgalma, a gépkocsik füstje, áruházak levegője, utazás tömegközlekedési járművön, vendéglők külső képe, utcai porképződés, otthoni állattartással járó szagok.
  • Élmények elmondása a dohányfüstös helyiségekről: saját lakás levegője, szórakozó helyek füstje, gyárkémények füstje, füstmérgezéses balesetek, a családban dohányzók megszokott dohányzási helyei, vendégségben tapasztalt dohányzás.
  • Ismeretek összefoglalása a dohányzás ártalmairól: károsítja a tüdőt, az idegrendszert, valamint a gyomor, és a szív munkáját, másokat is károsít, zavarja azokat, akik beszívják, kellemetlen a füstös levegőjű teremben tartózkodni, védekezés – szellőztetés, helyisége elkerülése, felnőtt megkérése a dohányzás mellőzésére.
  • Beszélgetés arról, milyen leszek, ha nagy leszek: mi szeretnék lenni, segíteni akarok másoknak, alkotni szeretnék, egészséges, edzett, erős akarok lenni, - mit kell tenni ezért, mit kell elkerülni.

Bántalmazás, erőszak megelőzése

A kisgyermek minden erőszakos cselekvéssel kapcsolatosan élménytől meg kell védeni. Felhívjuk a szülők figyelmét a TV ilyen irányú káros hatására. Segítséget nyújtunk a családoknak a TV-nézés szokásainak kialakításához.

 

Baleset-megelőzés és elsősegélynyújtás

  • Fontos, hogy rájöjjenek a gyermekek: egy kis odafigyeléssel és óvatossággal rengeteg baleset és a vele járó fájdalom elkerülhető lenne.
  • A gyerekek megismerkednek a vészhelyzetek, vagy balesetek során elvégzendő legfontosabb teendőkkel, illetve ezek közül is azzal, amit ők el is tudnak végezni. Ide tartozik a segítséghívás (felnőtt értesítése, esetleg mentőhívás), a beteggel való kapcsolatteremtés és a könnyebb sérülések ellátása. A gyerekek megtanulják, hogy egy-egy hétköznapi tárgy (pl. bicikli, mászóka, autó, gyógyszer) milyen veszélyforrásokat hordoz magával, illetve mire érdemes odafigyelniük a balesetek megelőzése érdekében.
  • Módszere a szerepjáték, mesélés, bábozás, könyv és képolvasás, társasjátékok, beszélgetés.

Általános előírások:

A gyermekekkel – az óvodai nevelési év, valamint szükség szerint a foglalkozás, kirándulás stb előtt

ismertetni kell a következő védő-óvó előírásokat:

  • az egészségük és testi épségük védelmére vonatkozó előírás,
  • a foglalkozásokkal együtt járó veszélyforrások,
  • a tilos és az elvárható magatartásforma meghatározása, ismertetése.

A védő-óvó előírásokat a gyermekek életkorának és fejlettségi szintjének megfelelően kell ismertetni. Az ismertetés ténye és tartalma a csoportnaplóban kerül dokumentálásra.

Az óvoda házirendjében vannak meghatározva azok a védő, óvó előírások, amelyeket a gyermekeknek az óvodában való tartózkodás során meg kell tartaniuk, A gyermekbalesetek megelőzése érdekében illetve bekövetkezésekor ellátandó feladatok az SZMSZ-ben kerültek rögzítésre.

Elsősegély doboz az irodában található.

Az óvoda berendezése, eszközei csak a baleset megelőzés szempontjai alapján történt vizsgálat után kerülnek használatba, állapotuk folyamatosan ellenőrzésre kerül, ez az udvari eszközök esetében szakértői felülvizsgálattal egészül ki.

 

A fejlődés várható eredménye az óvodáskor végére

  • A testápolási szokásoknak megfelelően a gyermekek teljesen önállóan, felszólítás nélkül tisztálkodnak, fogat mosnak, fésülködnek.
  • A tisztálkodási eszközökre vigyáznak, helyére teszik azokat.
  • Zsebkendőjüket önállóan használják köhögésnél, tüsszentésnél egyaránt.
  • Önállóan eldöntik, hogy mennyi ételt fogyasztanak, önállóan töltenek vizet a kancsóból.
  • Készségszinten használják a kanalat, villát, kést.
  • Esztétikusan terítenek, higiénikusan étkeznek.
  • Étkezés közben halkan beszélgetnek.
  • Önállóan öltöznek
  • Ruhájukat ki-begombolják, cipőjüket befűzik, bekötik.
  • Ruhájukat esztétikusan, összehajtva a polcukra helyezik.
  • A környezetükben igyekeznek mindenütt rendet tartani.
  • Kedvelik és igénylik a mozgásos játékokat.
  • Szívesen, örömmel tartózkodnak a szabadban.
  • Ügyelnek egymás testi épségére.
  • Az egészségfejlesztés szempontjait, alapjait ismerik.

3.2. Az érzelmi, az erkölcsi és a közösségi nevelés

Célunk:

  • a gyermekek egyéni érdekeinek, tulajdonságainak, képességeinek kibontakoztatása a közösségen belül, a csoport normái alapján.
  • A különbözőség tiszteletben tartásával, egymás kultúrájának és szokásinak megismertetésével alakuljon ki, erősödjön a gyermekek identitása.
  • A gyermekek szűkebb és tágabb környezetének megismertetésével a hazaszeretet érzelmi megalapozása

 

Feladatunk:

  • A gyermekek érzelmi életének gazdagítása, az érzelmi állapot tartósságának fokozása, valamint az érzelmek felett való uralkodás képességének megerősítése.
  • Az emberi pozitív személyiségjegyek tudatosítása. A negatív személyiségjegyek feltárása és azok megítélése, elítélése.
  • A nehezen szocializálható, lassabban fejlődő, alacsonyabb fejlettségi szinten álló, érzékszervi, értelmi vagy mozgássérült, hátrányos- és halmozottan hátrányos helyzetű, az elhanyagolt, valamint a kiemelkedő képességű gyermekek megsegítése, szükség esetén megfelelő szakemberhez irányítása.
  • A gyermekek nyitottságára építve segítsük, hogy megismerje szűkebb és tágabb környezetét, rá tudjon csodálkozni a természetben, emberi környezetben a szépre és jóra, mindazok megbecsülésére.

Az érzelmi biztonságot nyújtó szeretetteljes családias légkör megteremtése.

Célunk:

  • Első és a legfontosabb az érzelmi biztonság, az otthonosság, derűs szeretetteljes légkör megteremtése a beszoktatástól az óvodáskor végéig. Családias légkörben kialakul a gyermek érzelmi kötődése társaihoz, felnőttekhez egyaránt.
  • A gyermekek nevelése egyénre szabott szokás és szabályalakítással, az egyéni sajátosságok figyelembevételével.

Programunk megvalósításának fontos feltétele, hogy az óvoda alkalmazottai és a gyermek, a gyermekek, valamint az óvodai alkalmazottak egymás közötti kapcsolatát pozitív attitűd, érzelmi töltés jellemezze.

Az óvodapedagógus és a dajka kiegészíti az anya szerepét, empatikus, meleg, elfogadó, szeretetteljes kapcsolatot alakítson ki a gyermekekkel.

A jó közérzet növeli a biztonságérzetét, nyitottabbá teszi a gyerekeket a társak felé, a szeretett felnőtt mintája követésre ösztönöz.

Az első találkozás az óvodával szinte minden gyerek esetében alapvetően befolyásolja az óvodához fűződő viszonyát. Már a beiratkozás előtt lehetővé tesszük, hogy a szülők és gyermekek betekintést nyerjenek az óvoda életébe. Meghívót kapnak a Mikulás ünnepélyre, Farsangi bemutatónkra, a beíratás után pedig Ovicsalogató rendezvényünkre. Beíratáskor felajánljuk a szülőknek, hogy a nyár folyamán ellátogathatnak az óvodába, együtt ismerkedhetnek, játszhatnak, az óvodapedagógusok pedig otthon látogatják meg őket.

Óvodánk egyszerre kívánja elősegíteni a gyermek erkölcsi, szociális érzékenységének fejlődését, én-tudatának alakulását, teret engedve az önkifejező törekvéseinek.

Alapelvünk, hogy a gyermeket annak elfogadására, megértésére neveljük, hogy az emberek különböznek egymástól.

Fontosnak tartjuk, a szocializáció szempontjából meghatározó a közös élményeken alapuló tevékenységek gyakorlását, a gyermek erkölcsi tulajdonságainak (mint például: az együttérzés, a segítőkészség, az önzetlenség, a figyelmesség) és akaratának (ezen belül: önállóságának, önfegyelmének, kitartásának, feladattudatának, szabálytudatának), szokás- és normarendszerének megalapozását.

Az elfogadás (beszoktatás) nagyfokú körültekintést, gyöngédséget, megértést kíván.

Az elfogadás (beszoktatás) lehetséges formái:

  • anyával együtt, fokozatos beszoktatás,
  • anya nélküli fokozatos beszoktatás,
  • átmenet nélküli beszoktatás.

A szülő maga döntheti el, melyik beszoktatási formát választja, de természetesen, ha igényli, tanáccsal segítjük őket. Az új gyerekek behozhatják a kedvenc játékukat, tárgyukat az óvodába. Megbeszéljük a szülőkkel, hogy az első napokban lehetőség szerint minél hamarabb vigyék el a gyerekeket. Lefekvéskor különösen gyengédségre van szükségük, simogatással, dúdolással igyekszünk őket megnyugtatni. Egyszerű, érthető utasításokkal vezetjük be őket az óvoda rendjébe, ölbeli játékkal, mondókával igyekszünk oldani a feszültséget. Vegyes csoportban a nagyobb gyermekek segíthetik a beszoktatást.

Már az elfogadás (beszoktatás) ideje alatt a tervezett szokásoknak megfelelően végezzék a tevékenységet, amit sok-sok érzelmi megerősítéssel játékosan gyakoroltat az óvodapedagógus, dajka, pedagógiai asszisztens a gyermekek egyéni képességét, tempóját figyelembe véve.

Ebben az időszakban kiemelt szerepet kap a gyermekkel való közvetlen kapcsolat, a gondozás közbeni meghitt, személyes, testközeli együttlét.

Minden gyermek esetében különösen fontos a megértés, az elfogadás, az előítélet-mentesség. A nap minden percében érezzék, a velük foglalkozó felnőtt elfogadta őket. Akit megismernek, elfogadnak, ahhoz végérvényesen ragaszkodnak, nemcsak a gyerekek, hanem a szülők, illetve a tágabb család is. Óvodánk mentes az előítéletektől. Bátorítjuk a szülőket, hogy kérdezzenek bátran, ismerjék meg az óvoda szokásait, egész életét. Tudja meg miért fontos az óvoda napirendje, amely a gyermek fejlődő szervezetéhez, belső ritmusához alkalmazkodik.

Pozitív érzelmi töltésű társas kapcsolatok kialakítása.

Célunk:

A gyermekek legyenek képesek felmérni saját helyzetüket a csoportban, törekedjenek az autonómiára, szociálisan elfogadható módon fejezzék ki magukat.

 

A gyermekek pozitív kapcsolata csak úgy alakul ki, ha jól érzik magukat a csoportban. Bizalmuk, biztonságuk kialakulását elősegíti az óvoda felnőtt közössége, gyermekközössége.

Ebben kiemelkedő szerepe van az óvodapedagógusnak, aki irányítója s egyben társa a gyermeknek. A jó nevelés alapja a feltétel nélküli szeretet, korlátokkal együtt. Az óvodapedagógus próbálja megérteni, elsősorban érzelmileg a gyermeket, keresse meg jó tulajdonságait, pozitív vonásait, megnyilvánulásait, ezzel megkezdődhet a jó kapcsolat megalapozása, amibe megkapaszkodva megkezdheti a jó irányba fordítást. A csoportban általában az a viselkedés terjed, amit az óvodapedagógus figyelmével kitüntet, amit akarva, akaratlanul középpontba állít.

Az agresszív gyermek ne kapjon figyelmet az agresszivitásán keresztül. A negatív viselkedésmódot szándékosan mellőzni kell.

Az együttéléshez szükséges erkölcsi normák és tulajdonságok csak akkor fejlődnek ki, ha a gyermekek állandóan gyakorolják a társaikat figyelembevevő magatartásmódot, felépítjük az ennek megfelelő magatartást, korlátokat. Ezeket úgy szükséges megszabni, hogy az adott korosztály meg tudjon felelni az elvárásoknak.

Az óvodapedagógus feladata, felelőssége, a gyerekekkel megismertetni, elfogadtatni azokat az elvárásokat, amelyek eltérnek az otthoniaktól, de teljesítésük elengedhetetlen a közösségi élet és tevékenység szempontjából.

Szükség esetén speciális szakemberek bevonását kezdeményezheti, különös tekintettel a kiemelt figyelmet igénylő gyermekek esetében.

Bevonhatja a gyerekeket a szabályok kialakításába, önmaguk fejlesztésébe.

Ügyeljen arra, hogy minden tevékenység elvégzésére megfelelő időt és helyet biztosítson. Ugyanakkor jelölje meg a pontos határokat is. Többszöri „határátlépésnél” vezessen be konzekvenciákat. Ugyanakkor adjon lehetőséget a javításhoz, kiemelt nevelő hatású lehet a „megelőlegezett bizalom” Az értelmes fegyelem a csoport életének biztonságát, nyugalmát biztosítja, mélyíti az összetartozás élményét.

Az együttes tapasztalatok, élmények, tevékenységek a gyerekek között baráti kapcsolatokat, baráti csoportokat hoznak létre. Az óvodapedagógus támogassa ezeket, biztosítsa, hogy minél több időt tölthessenek együtt, biztosítson lehetőséget együttműködésre. Eközben a gyerek társai közt vállalt szerepét a többiek segítségével teljesíti, ha szükséges, lemond saját elgondolásairól. Ezen interakciók közben a gyermek „én-képe” erősödik, megtanulja figyelembe venni „a másikat”, a szocializációja felgyorsul. Konfliktushelyzeteiket egyre inkább képesek egymás között igazságosan elrendezni. /Ha elkerülhető, ne szóljunk bele konfliktusaikba./

A gyermekek érdeklődjenek a közösség érdekében végzendő feladatok iránt. Az ismétlődő közös örömteli tevékenység lassan a csoport hagyományrendszerébe épül, s növeli az összetartozás élményét.

Erkölcsi normák megalapozása az óvodáskorban

§  Programunkban nem csak, hogy el kell viselni a „másságot”, de együtt élünk a sokszínűséggel, sőt örülünk a többértékűségből fakadó színes életlehetőségeknek. Ez pedig nem más, mint az eltérő szokások, nyelvek, kultúrák, életmódok, műveltségek, anyagi lehetőségek összeegyeztetése azon a szinten, amely szinten egy csoport (esetünkben egy gyerekcsoport) együtt kell, hogy éljen napi több órán át. Nem célunk az eltérő értékek összemosása, egyesítése, nem célunk az „egyformásítás”, de célunk az együttműködés, a jó közérzet, a cselekvésre (játékra) késztető légkör kialakítása.

§  Véleményünk szerint csak az az óvodai csoport válhat közösséggé, amelyikben minden egyes gyermek önmagában biztos, önálló és mindenkinek vállalható szerepet tölt be. Egyént nevelünk tehát, de az egyén érdekei csak a „másik” összefüggésében ér valamit, csak a többiekkel való relációjában válik jelentőssé. A „mi-tudatban”benne van „én-tudat” is, az „én-tudat” pedig, adott esetben, „mi-tudattá” alakulhat.

§  Nevelésünk szerint a szokásrend kialakítása, és az azokhoz való alkalmazkodás az óvodai erkölcsi nevelés alapja. Az egyes szokások, együttélési normák „betartatása” tehát nem azonos időben zajlik az azonos életkorú gyerekeknél sem, viszont az egyes értékek, szabályok felnőtt általi megítélése azonos kell, hogy legyen. A „kettős mérce” eleve ellentmond az erkölcsnek. Ezért pl. mindenképpen fel kell venni a szemetet a földről, mindenképpen segíteni kell, ha valaki elesik stb. A differenciálás tehát abban nyilvánul meg, hogy kitől, milyen szinten várjuk el ezeket a cselekedeteket. Véleményünk szerint az egyes reakciók megerősítése, illetve a sajnálkozás, ha az adekvát cselekvés elmarad, segítheti és meggyorsíthatja a belsővé válást. Véleményünk szerint az igazán hatékony dicséret a megelégedés, az öröm és sosem a tárgyi jutalom, mint ahogy a szokások elmaradásánál vagy be nem tartásánál sem jó, ha büntetést kapnak a gyerekek. A többiek, a gyerekcsoport tagjai amúgy is kifejezik az egyes cselekedetekhez való viszonyukat, ami szintén a pozitív vagy negatív megerősítés egy szocializált formája, és ez az állapot már maga a közösségi érzés állapota.

§  Nevelésfilozófiánk szerint ebben az életkorban elegendő ha az erkölcsiség az egymásra figyelésben, az együttműködésben, segítségadásban megnyilvánul, illetve néhány együttélési szabály betartásában. (köszönés, játékeszközök helyrerakása stb.) A normák kialakulása és alkalmazása a mindennapok része, áthatja magát a gyermeki életet.

§  Ebben a teljesítményközpontú, elanyagiasodott és individualizált világunkban fontosnak tartjuk a gyerekek erkölcsi fejlődésének elősegítését.

Az értékelés és jutalmazás:

Cél: A gyermek helyes megnyilvánulásainak kialakítása, pozitív motiváció biztosítsa.

Az óvodapedagógus feladatai:

§  Az értékelést fontos személyiség és közösségalakító tényezőként alkalmazza. Az óvodában a pozitív értékelés az elsődleges: a jutalmazás és ennek előlegezett formája, a biztatás. Ezzel erősíti leginkább a gyermek helyes megnyilvánulásait, és ezzel alakítja ki a pozitív motivációkat.

§  A gyermekek átfogó értékelését az óvodapedagógusok elvégzik évente minimum két alkalommal a gyermekenként vezetett személyiség lapon, méréseik alapján. Elsődleges mérőeszköz a tudatos megfigyelés, a gyermek tevékenységek és produktumok vizsgálata és az 5 évesek esetében a DIFER alapmérés.

§  A gyermekek jutalmazásának elvei és formái: Az óvodában alkalmazott jutalmazás a verbális és nonverbális kifejezések, és kommunikációs eszközök, érzelmek kifejezése, kiemelt megtisztelő feladatadás, kedves tevékenység biztosítása.

§  A jutalmazás mindig konkrét, a gyermek számára érthető, a társak számára is motiváló hatású.

§  A fegyelmező intézkedések az életkori sajátosságokból fakadóan mindig a pozitív irányba ható mintaadás, átterelés, motiválás, megbeszélés, szélsőséges esetben tevékenység megállítása.

§  Elkülönítés (csoport területéről), étel, tárgy vagy szeretetmegvonás nem alkalmazható. Mindig a gyermek viselkedésének közösségellenességére irányul, a pillanatnyilag adott magatartást ítéli el és nem a gyermeket.

A fejlődés várható eredménye az óvodáskor végére

  • Ragaszkodnak óvodájukhoz, társaikhoz, felnőttekhez. Ezt érzelmekben, tettekben, szavakban hozzák nyilvánosságra.
  • A gyermekeknek igényévé válik a viselkedés és a helyes cselekvés szokásszabályainak betartása. Egymást figyelmeztetik a szabályok betartására.
  • Felnőtt kérése nélkül is segítenek egymásnak, együtt éreznek a közösség tagjaival.
  • Konfliktusos helyzetben társaikkal egyezkednek.
  • Érdeklődnek társaik, barátaik iránt, ha az óvodán kívül találkoznak, szeretettel köszöntik egymást.
  • Kialakul a gyermekekben a különbözőség elfogadásának képessége.
  • A csoportba érkező vendégeket köszöntik, szeretettel fogadják.
  • Igényükké vált a tevékenységekben való részvétel és együttműködés.
  • A tevékenységeket türelmesen, a megbeszéltek alapján befejezik. Képesek nyugodtan ülni, figyelmesen meghallgatják a felnőttek, gyermekek közléseit.
  • A közösségért szívesen dolgoznak, bíznak önmaguk képességeiben.
  • Értékelik saját tetteiket és az eléjük tárt magatartási példákat.
  • Konfliktusos helyzetekben társaikkal képesek egyezkedni.
  • Igyekeznek legyőzni a felmerülő akadályokat.
  • Szociálisan éretté válnak az iskolába lépésre.
  • Tisztelik, becsülik szülőföldjüket

3.3. Az anyanyelvi, az értelmi fejlesztés és nevelés megvalósítása

Az anyanyelvi, értelmi fejlesztés célja: az anyanyelv szeretete, ismerete a kommunikációs kedv fenntartásával, továbbá az inger- és élmény gazdag környezet megteremtésével, az érzékelés észlelés, emlékezet, figyelem, képzelet, gondolkodás, alkotóképesség, és a mozgás fejlődésének folyamatos biztosítása. Valamennyi értelmi képesség, különösen a képzelet és a kreativitás fejlődését elősegítő ösztönző környezet biztosítása.

 

 

Feladatunk:

Az óvodai nevelési módszerek segítségével a gyermek spontán és tervezetten szerzett tapasztalatainak, ismereteinek rendszerezése különböző tevékenységekben és élethelyzetekben való gyakorlása oly módon, hogy ezen keresztül fejlődjenek megismerő, kognitív képességei:

- egyre pontosabb, valósághű észlelés

- a szándékos figyelemösszpontosításra való képesség

- a valósághoz közelítő gazdag képzeleti működés

- reproduktív emlékezet

- problémamegoldó, kreatív gondolkozás

- alkotóképesség

- elemi fogalmi gondolkodás

- kommunikációs képességek

Az óvodapedagógus feladatai:

  • Ismerje az óvodásgyermekek általános pszichés tulajdonságait, a gyermekek egyéni fejlettségét és érdeklődését
  • Kínáljon sok olyan lehetőséget, amelyek érdekesek, cselekvésre késztetők, mozgásigényükhöz is alkalmazkodó, egyben megismerési vágyaikat is kielégítők.
  • Biztosítson valamennyi értelmi képességet, különösen a képzelet és kreativitás fejlődését elősegítő ösztönző környezetet.
  • Játékos tanulással segítse a gyermek kognitív tanulási eredményességét
  • Különösen fontos, hogy egyes területeken lemaradt gyermekek is megtalálják a számukra kedvező lehetőségeket a tanuláshoz, a fejlődéshez.
  • A gyermekek fejlesztését azok adottságainak, készségeinek, képességeinek figyelembe vételével tervezze meg.
  • Felelősségteljesen, szakmailag kompetensen adjon javaslatot az óvodavezetőnek az egyes gyermekek iskolára való alkalmassága felől.

Az értelmi fejlesztésen belül kiemelt jelentőségűnek tartjuk az anyanyelv fejlesztését, s a cigány gyermekek esetében is a magyar nyelv elsajátítását értjük. Az ismeretek megszerzésének, a gondolkodás fejlesztésének, a gyermek környezetével való érintkezésnek legfőbb eszköze a nyelv, a beszéd.

Szükségük van a gyereknek arra, hogy megismerjék tágabb környezetük nyelvét azt a nyelvet, amellyel társadalomba való integrálódásuk létrejöhet.

A magyar nyelvi kultúra elsajátítását, az életkorhoz alkalmazkodó műveltségtartalmak birtokba vételét, tudásvágyuk növelését.

A nyelvi kultúra folyamatos elsajátítása, vele együtt a környező világ megismerése, amelyben a szavak sokat segítenek – hozzájárulnak a tapasztalatok nyelvi rögzítéséhez, velük való gondolkodáshoz, - kíváncsiságot, vágyat kelthetnek a gyermekben a széles körű műveltségtartalom megismerése iránt.

A verbális fejlesztés fontos eleme a beszédhallás észlelés, a hangok felismerése, emlékezetbe vésése és felidézése, valamint a tiszta artikuláció elsajátítása. Ezekkel segíthetjük, hogy beszédük értelmesen fejlődjön, hogy egyre több magyar szót ismerjenek meg, amelyekkel a tapasztalataikat is kifejezhetik. A helyes, tiszta artikuláció segíti a beszéd értését. Mondókák, egyszerű ritmikus verselések gyakori ismétlésével, szükség szerinti korrekcióval célt érhetünk.

 

Az óvodapedagógus feladatai:

  • Beszéde legyen követésre méltó, kifogástalan.
  • Hallgassa meg a gyermeket, válaszoljon kérdéseire, elégítse ki a kíváncsiságát.
  • Legyen türelmes, érdeklődő, figyelmes és közvetlen, legyen képes a gyermekekkel meghitt beszélgetést folytatni.
  • Bíztassa a gyermekeket is egymás türelmes meghallgatására.
  • Késztesse a gyermekeket gondolatainak, érzelmeinek, szükségleteinek, kívánságainak szóbeli kifejezésére.
  • Bővítse aktív és passzív szókincsüket.
  • Szűrje ki a beszédhibás gyermekeket, kérje szakember segítségét.
  • Hívja fel a szülők figyelmét az otthoni beszélgetés fontosságára.

A fejlődés várható eredménye az óvodáskor végére

§  A természeti és társadalmi környezetről szerzett tapasztalatok által kialakul a valósághű észlelés.

§  Tapasztalatait, élményeit emlékezetében felidézi.

§  Tapasztalatait, élményeit képes kifejezni szóval, tevékenységgel, rajzzal.

§  Képes elemi következtetések levonására, egyszerű ítéletalkotásra.

§  Képes önálló döntéshozatalra.

§  Képes a feladatok gondolati véghezvitelére: helykeresés, eszközkiválasztás, társválasztás.

§  Kedveli, ismeri a fejlesztőjátékokat, társasjátékokat

§  Életkorának megfelelő szókinccsel rendelkezik, nyelvtanilag helyesen fejezi ki magát.

§  Képes a hallott szöveg megértésére, érti, használja a magyar nyelvet.

§  Szívesen, bátran kezdeményez beszélgetést a felnőttekkel és társaival.

§  Figyelmesen végighallgatja társait, a felnőtteket.

§  Beszéde megfelelő sebességű, jól érthető, többnyire megfelelő hangsúlyozású

4. AZ ÓVODAI ÉLET MEGSZERVEZÉSÉNEK ELVEI

4.1. Személyi feltételek

Programunk sikeres végrehajtásához az alábbi személyi feltételek szükségesek

BEOSZTÁS

LÉTSZÁM

Intézményvezető

1

Óvodapedagógus

a teljes nyitva tartás ideje alatt a gyermekekkel minden csoportban óvodapedagógus foglalkozik, óvodapedagógusonként és csoportonként összesen napi két óra átfedési idővel.

Dajka vagy helyette gondozónő és takarító együtt

óvodai csoportonként 1

Pedagógiai asszisztens

1

Az óvodában a nevelőmunka kulcsszereplője az óvodapedagógus, akinek személyisége meghatározó a gyermekek számára. Jelenléte a nevelés egész időtartamában fontos feltétele az óvodai nevelésnek.

Az óvoda arculatában meghatározó jelentőségűnek tekintjük dolgozóink felkészültségét emberi értékeiket.

Az ideális óvodapedagógus az alapvető humanista értékek hordozója, amelyhez megfelelő szakmai felkészültség társul, s ez mindennapi pedagógiai tevékenységében kifejeződik.

Fontos a „belső” és a „külső” összhangja, az érzések, gondolatok és a viselkedés „kongruenciája” (megfelelése). Ez biztosítja a nevelői magatartási megnyilvánulások hitelességét. A nevelőtestület közös értéknek fogadja el, a toleranciát, empátiát, egymás segítését, együttműködést, egymás véleménye iránti megértést, az emberi méltóság tiszteletben tartását, az esztétikus óvodai környezet jelentőségét, a nevelői tevékenység rugalmasságát, a helyzethez és a gyerek egyéni jellemzőihez történő alkalmazkodást, felelősségtudatot, az önművelési –önfejlesztési igényt.

Ezeken túl meghatározó személyiségjegye kell, hogy legyen a demokratikus nevelési stílus, amely ösztönzi a gyerekek kezdeményezéseit, messzemenően figyelembe veszi szükségleteiket. Alapelvei az elismerés, a dicséret, az elfogadás. Körülötte a légkör oldott, bizalomteli, barátságos, melyre jellemző a csoport érzelmi kiegyensúlyozottsága, a közepes vagy alacsony zajszint, az elmélyült játék, figyelmes viselkedés.

Az óvodapedagógus bánásmódja, az eltérő szükségletek, érzelmi állapotok és hangulatok iránti toleranciája a gyerekek egymás közötti kapcsolatában mintát jelent. Az, hogy az adott helyzetben mi tűnik a leginkább megfelelőnek, a tevékenység tartalma, a gyerekek életkora és sajátosságai, eddigi tapasztalatai és elképzelései alapján alakítja ki.

Az óvodába érkező gyermekek alapos megismerésének és szakszerű fejlesztésének alapvető feltétele az óvodapedagógusok folyamatos önképzése, továbbképzése, önálló tanulása.

Célunk a program megvalósítását segítő további szakképesítések megszerzése továbbképzéseken, konferenciákon, országos szervezésű rendezvényeken való részvétel.

A nevelőtestület belső továbbképzéseit az előzőekben felsorolt óvodapedagógiai témájú rendezvényeken hallott, tapasztalt szakmai információkra építjük, egyéni érdeklődés, felajánlás és a nevelőtestület igénye alapján.

Fontos a nevelőtestület önálló alkotó óvodapedagógiai munkájának segítése és értékes szakmai ötletek közkinccsé tétele, valamint az új kolléganők óvodánk közösségébe való beilleszkedésének támogatása.

A bemutató foglalkozásokon, hospitálásokon való részvételi lehetőség igény és érdeklődés szerint, kölcsönös betekintési alkalmat ad egymás nevelőmunkájába.

 

Az óvodapedagógus és a nevelőmunkát közvetlenül segítő dajka és pedagógiai asszisztens együttműködése

 

Munkájukat a gyerekek napirendjéhez igazítva, az óvodapedagógusok irányítása mellett végezik, egyértelműen elkülönítjük mely esetben kompetens, mely esetekben segítő a szerepkörük.

A nevelőmunkát közvetlenül segítő dajka és pedagógiai asszisztens kompetens szerepkört tölt be

§  az óvoda óvó-védőfunkciójának teljesítése során;

§  a gyermekekről kapott információk felettesei felé való továbbításában;

§  az óvoda vagyon-és állapotvédelmében;

§  a névre szóló, hitelesített munkaköri leírásában rögzített feladatok önálló, szakszerű teljesítésében;

§  minden olyan esetben, amikor felettesei –óvodavezető, óvodapedagógus munkaköréből adódó, „Egyéb rendelkezések” alatt feltüntetett feladatokkal bízzák meg;

§  saját szak-és önképzésében; –megszerzett szakmai ismeret-és tudásanyagának a gyakorlati munkájába való beépítésében;

§  munkakapcsolatainak kiépítésében, ápolásában;

§  saját élményű tapasztalatainak átadásában;

§  saját elfogadó, befogadó attitűdjének kiépítésében;

§  lelki egészségének védelmében.

A nevelőmunkát közvetlenül segítő dajka és pedagógiai asszisztens segítő szerepkört tölt be

§  az óvoda alap-és kiegészítő feladatainak teljesítésében;

§  az óvoda nevelő-személyiségfejlesztő funkciójának betöltése során;

§  a gyerekek hátránykompenzálásának folyamatában;

§  a gyerekek tehetséggondozásában;

§  a gyerekek egyéni bánásmódot igénylő feladatellátása során;

Az alkalmazotti közösség tagjaitól is elvárjuk, hogy munkájukkal, magatartásukkal, személyes példájukkal segítsék megvalósítani nevelési feladatainkat.

§  Ismerjék meg nevelési elveinket, csoportjaik nevelési terveit, működjenek együtt az óvodapedagógusokkal.

§  Aktívan vegyenek részt a csoport életében.

§  Ismerjék meg a csoportjuk napirendjét és a csoporton kívüli feladataik végzésével a gyermekek napirendjéhez alkalmazkodjanak.

§  Munkájukban tükröződjön a gyermekek szeretete, elfogadása, tisztelete.

§  Kulturált magatartással és beszédmintával segítsék a gyermekek nevelését.

§  A sajátos nevelési igényű gyermekek ellátásában résztvevő különböző szakemberekkel működjenek együtt.

4.2. Tárgyi feltételek

Óvodánk rendelkezik a pedagógiai programunk megvalósításához szükséges, jogszabályban rögzített tárgyi feltételekkel.

5. Az óvodai élet megszervezése

Napirend

Az óvodai életrend megszervezésénél maximálisan biztosítsuk a gyermeki jogokat. Figyelembe vesszük a napi élet szervezésénél a gyermek aktuális állapotát, szükségleteit, érdeklődését, terhelhetőségét. Mindezek kielégítésére a gyermeki aktivitást biztosító módszereket alkalmazzunk.

A jól szervezett, de rugalmas keret a gyerekek kiegyensúlyozott életritmusának, biztonságérzetének záloga.

Napirend kialakításánál a következőkre kell figyelni:

§  a gyerekek szükségleteire, esztétikus, higiénikus gondozására fordítható időszükséglet, életkor figyelembevételével

§  a gyerekek alvás - pihenése igényének figyelembevétele,

§  minél hosszabb, nyugalmas és tartalmas játékidőt biztosítsunk,

§  szokás és szabályrendszer, szervezési feladatok,

§  az étkezések között legalább 3 óra teljen el,

§  a reggeli és uzsonna folyamatos időkeretben történik,

§  a levegőn való tartózkodás és a benti tevékenységek aránya,

Napirend javaslat

Nyitástól – ebédig

 

Reggeli:7,30 – 9- ig

(5-35 perces csoportos foglalkozások szervezése)

Gyermekek érkezése, fogadása.

Szabad játék

Folyamatos reggeli (Előtte és utána testápolási teendők)

Játékba integrált tanulás benne, az óvodapedagógus által

kezdeményezett cselekvő, felfedező, komplex játékos

tevékenységek

- egyéni fejlesztés, tehetséggondozás

- beszélgetés

- verselés, mesélés, dramatikus játék (drámajáték), bábjáték

- rajzolás, festés, mintázás, kézimunka

- ének, zene, énekes játék, gyermektánc

- a külső világ tevékeny megismerése, benne matematikai tartalmú

tapasztalatszerzés

-Szabad játék és játékos mozgás a csoportszobában/ szabadban

- Mindennapos szervezett mozgás benne láb- és testtartást javító

torna

Hagyományok ápolása, születésnapok megünneplése

Ebéd (kb. 12-kor)

 

Naposi munka feladatainak ellátása

Testápolási teendők

Ebéd

Testápolási teendők

Ebédtől – Uzsonnáig

(kb.12:30-14:30)

Mese, altatódal

Pihenés a csoport szükségleteinek megfelelően,

folyamatos felkelés

Uzsonna (kb.14:30-tól)

Testápolási teendők

Uzsonna

Testápolási teendők

Uzsonnától- Az óvoda zárásáig

(kb.15:00-től)

Szabad játék

Mozgásos játékok a csoportszobában és a szabadban

Választható párhuzamos tehetséggondozó gazdagító tevékenységek

Találkozás a szülőkkel, szükség esetén rövid információcsere

 

Az egyes művészeti területek szorosan összekapcsolódnak, témájukat az évszakok és az ünnepek határozzák meg.

A szervezett tanulás munkaformái: frontális, mikro-csoportos, egyéni

A nap folyamán a szabad játék biztosítása mellett, 5-35 perces csoportos foglalkozások szervezése: 3-4 évesek napi szervezett tanulási időkerete:30 perc, 4-5 évesek napi szervezett tanulási időkerete:40 perc, 5-6-7 évesek napi szervezett tanulási időkerete:60 perc

Hetirend:

A hetirend a folyamatosságot, rendszerességet, a nyugalmat segíti elő a csoportokban, lehetőséget nyújt a szokásrendszer segítségével az óvodások napi életének megszervezésében.

A hetirend a nevelési év elején másképp alakulhat mint a nevelési és végén. Különösen a beszoktatás idején figyeljünk arra, hogy minél lazább, rugalmasabb és alkalmazkodóbb hetirendet állítsunk össze. Jusson elegendő idő a gyermeki tevékenységek, kezdeményezések, ötletek és javaslatok meghallgatására, kipróbálására.

A hetirend ne napokhoz kötött tevékenységeket jelentsen, hanem egy-egy környezeti téma köré csoportosítva, azt körbejárva dolgozza fel az élményeket, tapasztalatokat, ismereteket a különböző foglalkozási területeken keresztül.

A csoportok hetirendje alkalmazkodjon egymáshoz, legyen lehetőség közös programok, kirándulások szervezésére.

A gyermekek hetirendjének kialakítását az egy csoportban dolgozó két óvónő tervezi meg.

 

6. A program tervezése

A programunkhoz kapcsolódó szakmai dokumentumok:

1.      A vezető éves pedagógiai munkaterve, mely összefűzi az egyes csoportok éves pedagógiai munkáját.

2.      Az óvodai program éves tervezése, az óvodapedagógusok által vezetett hivatalos csoportnaplóban történik.

3.      Tervezés 1 évre: tevékenységek tartalmához szükséges anyagot tartalmazza.

4.      Tervezés negyedévente: - Egészséges életmód alakítása, egészségfejlesztési program

- Az érzelmi, az erkölcsi és a közösségi nevelés

5.      Tervezés 10 napos ciklusokban: Az értelmi fejlesztés, nevelés megvalósítása.

6.      Programunk fontos eleme, jogszabály szerint, az óvodás gyermekek fejlődésének folyamatosan nyomon követése. A gyermek fejlődését nyomon követő dokumentáció a gyermek fejlődéséről folyamatosan vezetett olyan dokumentum, amely tartalmazza a gyermek fejlettségi szintjét, fejlődésének ütemét, a differenciált nevelés irányát.

A gyermek fejlődését nyomon követő dokumentáció tartalmazza

a)  a gyermek anamnézisét,

b)  a gyermek fejlődésének mutatóit (érzelmi-szociális, értelmi, beszéd-, mozgásfejlődés), valamint az óvoda pedagógiai programjában meghatározott tevékenységekkel kapcsolatos egyéb megfigyeléseket,

c)  a gyermek fejlődését segítő megállapításokat, intézkedéseket, az elért eredményt,

d)  amennyiben a gyermeket szakértői bizottság vizsgálta, a vizsgálat megállapításait, a fejlesztést végző pedagógus fejlődést szolgáló intézkedésre tett javaslatait,

e)  a szakértői bizottság felülvizsgálatának megállapításait,

f)  a szülő tájékoztatásáról szóló feljegyzéseket.

Indokolt esetben kezdeményezzük, a szülőnél a szakszolgálat igénybevételét. Az óvoda a gyermek értelmi, beszéd-, hallás-, látás-, mozgásfejlődésének eredményét szükség szerint, de legalább félévenként - rögzíti. Feljegyezzük a gyermek fejlődését szolgáló intézkedéseket, megállapításokat, javaslatokat és félévente fejlesztési tervet készítünk.

Elkészítjük a gyermekek portfolióját, amely tartalmáról a szülőt tájékoztatjuk.

7.      Óvodai nevelési programot részben osztott, és homogén óvodai csoportokban valósítjuk meg.

8.      Az 4. életévét betöltött gyermekek esetében DIFER mérést végzünk, iskolába lépésig évente.

9.      A csoportnapló tartalma

Az óvodai csoportnaplóban fel kell tüntetni az óvoda nevét, OM azonosítóját és címét, a nevelési évet, a csoport megnevezését, a csoport óvodapedagógusait, a megnyitás és lezárás helyét és időpontját, az óvodavezető aláírását, papíralapú dokumentum esetén az óvodai körbélyegzők lenyomatát, a pedagógiai program nevét.

A csoportnapló tartalmazza:

a)  a gyermekek nevét és óvodai jelét,

b)  a fiúk és lányok számának összesített adatait, ezen belül megadva a három év alatti, a három-négyéves, a négy-ötéves, az öt-hatéves a hat-hétéves gyermekek számát, a sajátos nevelési igényű gyermekek számát, továbbá azon gyermekek számát, akik bölcsődések voltak,

c) a nevelési évben tankötelessé váló gyermekek nevét,

d) a napirendet, a napirend szerinti tevékenységek időtartamát és a tevékenységeket,

e) a hetente ismétlődő közös tevékenységeket tartalmazó heti rendet napi bontásban,

f) nevelési éven belüli időszakonként

fa) a nevelési feladatokat,

fb) a szervezési feladatokat,

fc) a tervezett programokat és azok időpontjait,

fd) a gyermekek neveléséhez szükséges, a teljes óvodai életet magában foglaló tevékenységek, foglalkozások keretében az óvoda pedagógiai programjában meghatározott tevékenységi formák tartalmi elemeit,

fe) az értékeléseket,

g)  a hivatalos csoportlátogatásokat, a látogatás célját, időpontját, a látogató nevét és beosztását, a látogatás szempontrendszerét, az eredményt,

h) a feljegyzést a csoport életéről.

 

7. Az óvoda kapcsolatai

7.1. A szülő, a gyermek, a pedagógus együttműködésének formái:

§  Az óvoda a családdal szorosan együttműködve szolgálja a gyermekek fejlődését.

§  Az óvodai nevelés nem lehet eredményes családi megerősítés nélkül. A szülő tud legtöbbet a gyermekéről, ő ismeri legjobban gyermeke igényeit, szükségleteit, viszont az óvodapedagógusnak van olyan szaktudása és korosztályi tapasztalata, mely alapján hathatós segítséget tud nyújtani a gyermek fejlesztéséhez. Korrekt, partneri együttműködésük elengedhetetlen a gyermek harmonikus fejlesztése érdekében.

§  A családi nevelést elfogadva kiegészítjük azt az óvodában a sajátos nevelési elvárásaink szerint.

§  Szükségesnek tartjuk, különösen a halmozottan hátrányos gyermekek esetében, hogy minél korábbi életkorban és minél több időt töltsenek az óvodában. Ennek érdekében a családokkal való kapcsolattartásunkat még szorosabbá és intenzívebbé tesszük.

§  Ha a szülő érzi, hogy gyermekének jó az óvodában, nem bántják, hanem szeretettel veszik őt körül, szívesen hozza óvodába.

Az eredményes együttműködés legfontosabb feltételei:

§  Kölcsönös bizalom a család és az óvoda között, nyílt őszinte együttműködés

§  Az óvodának tiszteletben kell tartani a család világnézetét.

§  A szülőnek éreznie kell, hogy gyermekét szeretik az óvodában.

§  A szülő és az óvodapedagógus is érezze, hogy számítanak a véleményére, kölcsönösen tiszteletben tartják egymás nevelési elveit.

§  Az óvodapedagógus emberi magatartásában, szakmai felkészültségében egyaránt példamutató legyen.

A kapcsolattartás formái:

§  Családlátogatás még az óvodába kerülés előtt, és év közben indokolt esetben

§  Beíratás /a gyermek is legyen jelen/

§  Anyás beszoktatás /igény szerint/

§  Napi találkozások /reggel, délután/

§  Szülői értekezletek /évente 2 alkalommal, nagycsoportban 3 alkalommal/

§  HH, HHH szülők tájékoztatása negyedévenként a gyermek fejlődéséről

§  Nyílt napok

§  Az óvodai élet megfigyelése /előzetes bejelentkezés után bármikor/

§  Ünnepségek

§  Családi délután évente egy alkalommal

§  Ovicsalogató rendezvény leendő óvodásoknak és szüleiknek

§  Szülőkkel közös egész napos kirándulás.

§  Fogadóóra /előzetes időpont egyeztetéssel/

§  Szülő tájékoztatása jogszabály szerint gyermeke fejlődéséről

Óvodapedagógus feladatai:

§  A hatékony együttnevelést, család és óvoda jó kapcsolatát, a nevelő partneri viszonyt kiépíti.

§  A gyermekek egészséges fejlesztéséért való közös felelősséget tudatosítja.

§  Óvoda pedagógiai programját, céljait, feladatait ismerteti, és elfogadtatja a szülőkkel.

§  Óvodánk szokásait, hagyományait ismerteti a házirendben, a napirendben, a munkatervben megfogalmazottak alapján.

§  Az óvodába lépést megelőzően az új gyermekek szülei számára tájékoztatást ad arról, hogyan lehet minél zökkenő mentesebbé tenni az első óvodai napokat és támogatást, segítséget nyújt az iskolához szükséges új szülői szerepkör kialakításában.

§  Előzetesen ismerkedik a szülőkkel.

§  Az új gyermekek érkezését úgy osztja be, hogy egy héten csak néhány új kisgyermek érkezzen, így jut elég idő az ismerkedésre, a személyes kapcsolat kialakítására.

§  Biztosítja a szülők részvételét, hogy lehetőség szerint legyenek itt az első napokban gyermekükkel az óvodában, és „fedezzék fel” a játéklehetőségeket, az eszközöket, együtt ismerjék meg az óvodapedagógust és a társakat. A közös ittlét addig tarthat, amíg a szülő lehetőségei megengedik, illetve a gyermek számára már nem idegen az óvoda.

§  Pedagógiai tájékoztatókat szervez a szülők számára a szülői értekezleteken, nyílt napokon és érdeklődés alapján egyéb fórumokon.

§  Az óvoda munkatervében megjelölt pedagógiai témájú szülői értekezletekkel a családi nevelés hatékonyságát segíti.

§  A szülők igényeit, javaslatait, kéréseit, felajánlásait figyelembe veszi nevelőmunkájába.

§  Szülői értekezleten a csoportokban folyó nevelőmunka tervét ismerteti: elképzelések, a különböző nevelési területek, a kiemelt feladatok.

§  Nyílt rendezvényeket szervez, melyen a szülők lehetőséget kapnak az óvodai élet szokás-és szabályrendszerének közvetlen megismerésére, gyermekük megfigyelésére.

§  A Szülői Közösség munkatervének elkészítésében részt vesz a szülők képviselőivel közösen a nevelési év elején.

§  A szülők képviselőit meghívja az óvoda különböző fórumaira, alkotó ötleteiket, kéréseiket, igényeiket meghallgatja és lehetőség szerinti teljesíti.

§  Óvodán kívül helyszíni tapasztalatszerzési lehetőségeket kér, az olyan szülők munkahelyén, ahol az óvodás csoportok nem zavarnak és számukra veszélytelen a munkaterület.

Sikerkritérium:

§  közösen szervezett gyermek és felnőtt programok

§  nyílt napok – 80%-os érdeklődéssel

§  szülői elégedettségmérés 90%

Kapcsolattartás várható eredményei:

§  A családok elégedettek az óvoda működésével.

§  Minden szülő rendszeres tájékoztatást kap, gyermeke fejlődéséről.

§  A szülők aktívan részt vesznek az óvoda rendezvényein.

§  A szülők nevelési problémáikkal, gondjaikkal, bizalommal fordulnak az óvodapedagógushoz, akiktől segítséget kapnak.

§  Azonosulnak az óvoda szokás és szabályrendszerével

7.2 . Az óvoda – iskola kapcsolata

 

§  Az intézmények közti folyamatos együttműködés biztosítéka a zökkenőmentes iskolakezdésnek. A gyermekek érdekében fontos az óvodából az iskolába való átmenet segítése, ennek érdekében szakmai együttműködés kialakítása.

§  Az iskolába lépés zökkenő mentesebbé tételét szolgálja az óvoda – iskola átmenet programja és ütemterve, mely meghatározza és segíti az óvodapedagógusok és tanítók összehangolt munkáját annak érdekében, hogy az iskolai években a gyermek munkája eredményes legyen.

 

A kapcsolattartás formái:

§  Óvoda-iskola átmenetet segítő munkacsoport működtetése, évente együttműködési megállapodás készítése.

§  Első osztályosok, leendő elsős tanító látogatása az óvodában évente több alkalommal

§  Nagycsoportosok óra- és könyvtárlátogatása, az iskola életének, épületének, az ott dolgozók munkájának megismertetése a gyerekekkel.

§  Szeptemberben az óvodapedagógusok elkísérik a gyermekeket a tanévnyitó ünnepélyre.

§  A gyermekek beilleszkedésének, indulási helyzetének megismerése, nyomon követése.

§  Folyamatos szakmai kapcsolattartás, kölcsönös tájékoztatás.

§  Egymás rendezvényein, ünnepein való részvétel, közreműködés.

§  Projektnapok.

§  Természeti ünnepekhez kapcsolódó közös programokon való részvétel.

 

7.3. Óvoda – fenntartó

§  Fontos, hogy a fenntartó ismerje munkánkat.

§  Rendezvényeinkre meghívót küldünk a képviselőtestület tagjainak.

§  Az óvodavezető rendszeresen beszámol az óvoda munkájáról.

 

7.4. Óvoda – pedagógiai szakszolgálat

 

A pedagógiai szakszolgálat segíti a szülő és a pedagógus nevelő munkáját és az óvoda nevelési feladatainak ellátását: - logopédiai ellátás (utazó logopédus)

- gyógypedagógiai ellátás (utazó gyógypedagógus

- nevelési tanácsadás

- szakértői vizsgálat – iskolaérettség megállapítása

- tanulási képességet vizsgáló szakértői tevékenység

Törekszünk az aktuális problémák időbeni megoldására, szükség szerint segítség igénybevételével.

Az óvodapedagógus feladatai:

§  A beilleszkedési zavarokkal, tanulási nehézséggel, magatartási rendellenességgel küzdő gyermek problémáinak feltárása, szakemberhez irányítása, vizsgálat kezdeményezése.

§  Vizsgálat kezdeményezése, ha a gyermek iskolába lépéshez szükséges fejlettségét az óvoda nem tudja egyértelműen eldönteni, ha a szülő nem ért egyet az óvoda döntésével, illetve korkedvezménye iskolakezdés esetén.

§  A sajátos nevelési igényű gyermekek neveléséhez vegye igénybe a szakember segítségét az adott területen.

§  A prevenció, a beszédhibák javítása, a dyslexia megelőzése érdekében rendszeres kapcsolatot tartson a logopédussal, erről készítsen feljegyzést.

§  A HHH-s gyermek és szüleik részére a vizsgálatra utaztatás megszervezése.

7.5. Óvoda – Szociális Alapellátó Központ

A törvény előírása szerint együttműködünk a gyermek testi, értelmi, érzelmi és erkölcsi fejlődésének, jólétének, a családban történő nevelésének esősegítése, a veszélyeztetettség megelőzése érdekében.

Az óvoda feladata

§  Az óvoda gyermekvédelmi felelőse kapcsolatot tart a Gyermekjóléti Szolgálattal

§  Jelzi a szolgálat felé a gyermekkel felmerülő problémát, veszélyeztető tényezőt. A szolgálattal együttműködve megfelelő intézkedést kezdeményez.

§  Az óvodapedagógusok a HHH-s gyermekek óvodai hiányzását figyelemmel kísérik, és az indokolatlan hiányzások csökkentésére törekednek. Indokolt esetben a jegyző felé feljelentéssel él a vezető.

§  Indokolt esetben közös családlátogatást végez a gyermekvédelmi felelős és a szolgálat családgondozója.

§  A gyermekvédelmi felelős a faliújságon tájékoztatja a szülőket a szolgálat működéséről, fogadóórák időpontjáról.

§  A gyermekvédelmi felelős részt vesz a gyermekjóléti szolgálat jelzőrendszeri értekezletén.

 

7.6. Óvoda – Védőnői szolgálat és házorvos

Az óvoda feladata

§  Meghívja a védőnőt a hhh-s gyermekek szüleinek szervezett szülő értekezletre

§  A napirendben lehetőséget biztosít a védőnő tisztasági vizsgálatának lebonyolítására,

§  Helyet biztosít a védőnői előadás megtartására a szülők részére

§  Helyet biztosít a háziorvosnak, hogy egészségvédelemmel kapcsolatos felvilágosító előadást tartson a szülők részére

§  Szűrővizsgálatokról tájékoztatja a szülőket, helyet biztosít a vizsgálat lebonyolításához.

 

7.8. Óvoda – Roma Nemzetiségi Önkormányzat

 

A halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek esélyeinek növelése, hátránykompenzációja érdekében az óvoda feladata

§  A HHH-s gyermekek arányos elosztását a csoportok kialakítása során

§  Egyéni bánásmóddal, differenciált fejlesztéssel biztosítja számukra az esélyegyenlőséget.

§  Segítséget nyújt a HHH-s gyermekekkel kapcsolatban felmerülő problémák megoldásában.

§  Együttműködés a cigány kulturális nevelés megvalósításában.

7.9. Óvoda – Civil szervezet (Hagyományőrző Közhasznú alapítvány)

Óvoda feladata:

Az óvodapedagógusok és a gyermekek részt vesznek az alapítvány rendezvényein- műsort adnak- , kiállításain.

A meghirdetett rajzpályázaton részt vesznek a gyermekek munkáival.

 

7.10. Óvoda - Közművelődési intézmények

 

Helyi könyvtár: a nagycsoportosok évente több alkalommal ellátogatnak

Alkalomszerűen meseelőadás, bábelőadás az óvodában

Az óvodapedagógus feladata

§  Készítse elő a gyermekeket érzelmileg a közművelődési intézmények látogatására.

§  Fejlessze a gyermekek kulturális magatartását.

§  Utat mutasson a családoknak szabadidejük hasznos megszervezéséhez

8. AZ ÓVODAI ÉLET TEVÉKENYSÉGI FORMÁI

8.1.Játék

A játék az óvodáskorú gyermek alapvető tevékenysége. Ebben jelennek meg és fejlődnek azok a sajátosságok, melyek később a gyermek magtartására játékon kívül is jellemzők lesznek.

A belülről indított és vezérelt játéktevékenység célja a gyermekek szabad képzettársításának elősegítése., Az intellektuális, mozgásos, szociális tapasztalatok, élmények többszöri átélésével a gyermekek egyéni vágyainak és ötleteinek kibontakoztatása. Mind a fejlődésnek, mind a fejlesztésnek feltétele a gyermek saját aktív, szabad tevékenysége.

A játék fejlődése a fejlődés egészének a tükre.

Egészséges életmód alakítása terén:

Az időjárástól függően a szabad levegőn eltöltött tevékenységeket helyezzük előtérbe, amely a gyermekek mozgásában és egészséges életmódra nevelésében döntő szerepet játszik. Fontosnak tartjuk a téli időszakban is a szabad levegőn végzett rendszeres testmozgást, mert ezzel is a gyermekek szervezetének ellenálló képességét növeljük. /szánkózás, csúszkálás/

Az udvari játékeszközök, játéklehetőségek biztosításával, mozgásválasztás lehetőségeinek bővítésével befolyásoljuk a pszichikus én kialakulását, a személyiség fejlődését hordozó szocializációs folyamatot. Elősegítik a nagymozgások fejlesztését, hozzájárulnak a mozgás feletti kontroll kialakulásához, szem – kéz, szem – láb koordináció fejlesztéséhez. Az ügyesség érzését keltve pozitív énképet eredményeznek, pozitív viszonyt alakítanak a saját testhez, amely az önelfogadást segíti elő, különös tekintettel a cigány gyermekekre, akik mozgásszegény környezetből érkeznek az óvodába.

Érzelmi nevelés, szocializáció terén:

Modellnyújtással elősegítjük, hogy a pozitív érzelmek kifejezése domináljon a játék során. Jó ötletekkel, meggyőzéssel érjük el, hogy partnerként kezelje társait, negatív és szélsőséges érzelmeit fékezni tudja. /fenyegetés, parancsolgatás, durvaság/

Ismerjék meg egymás erősségeit, gyengéit és mivel nagyjából mindenkinek máshol, másban jelentkeznek ezek, értsék meg, fogadják el, szükség szerint segítségüket is ajánlják fel.

Szokások révén alakuljon ki morális érzékenységük: mint az együttérzés, figyelmesség, udvariasság, becsületesség, tisztelet mások iránt, mások megértése, a különbözőség elfogadása. Tanuljanak meg uralkodni birtoklási ösztöneiken.

Az értelemi nevelés, fejlesztés terén:

A játék és a játékhoz fűződő cselekvés együtt segíti a gyermeki valóság megismerését, a megismerő funkciók fejlődését. Megfigyelésre, érzékelésre, észlelésre, emlékezetre, gondolkodásra épül, sok-sok mozgás hatja át.

Gyermekeink megfigyelőképességére tudatos, és rendszeres hatást kell gyakorolnunk annak érdekében, hogy minél több tapasztalatra tegyenek szert. Ahhoz, hogy ebben sikereket érjünk el, fontos az érzéki tanulás. A játék során a külvilág ingereit felfogják, /tapasztalják/ feldolgozzák, /képzetek alakulnak ki/ és elraktározzák /emlékképek teremtődnek/.

Ehhez hozzásegítenek fejlesztő játékaink. Céltudatosan olyan játékeszközöket választunk, amelyekkel való tevékenység során a gyermek érzékelés, észlelés útján tapasztalatokat gyűjt. Ez elősegíti a valóság megismerését, értelmi képességeinek fejlődését.

A nyelvi fejlesztés, verbalitás állandó kísérője a játéknak, a tapasztalatok nyelvi formája mindig szóban nyilvánul meg.

A játék során nagy hangsúlyt helyezünk a beszédkedv fokozására, beszédgátlás oldására, nyelvi igényesség kialakulására, a nyelvtanilag helyes mondatok használatára, az önálló, folyamatos beszédre, elsősorban helyes mintaadással, kerüljük a javítgatást Egymás élményeinek meghallgatásával a szabad kifejezés biztosítása.

A játékeszközök biztosításával lehetővé tesszük a változatos játéktevékenységek kialakulását.

A gyermek szabadságának és az óvodapedagógus tudatos fejlesztő munkájának együttesen kell érvényesülni a gyakorlatban.

Az óvodapedagógus játékkal kapcsolatos feladatai:

§  Nyugodt, barátságos családias, elfogadó, felszabadult légkör kialakítása olyan játék biztosításával, ahol a gyermek szabadon dönthet abban, hogy kivel játszik, milyen játékot választ, milyen témát dolgoz fel, milyen eszközzel jeleníti meg, milyen helyet választ és mennyi ideig tart a játéka.

§  Csak annyi szabályt vezessen be, ami segíti a rugalmas, oldott légkör fenntartását, az alkotó cselekvést, sokféle manipulációt, az elképzelések valóra váltását, fokozza a gyermek biztonságérzetét, segít az eligazodásban. A kreatív légkör segíti az ötletek szabad áramlását, a másik gyermek meghallgatását, az alkotó együttműködés kialakulását. Tegye lehetővé, hogy minden gyermek maga döntse el, mikor, kinek adja át a nála lévő játékot.

§  A játékhoz szükséges helyet a gyermekek bevonásával alakítsa ki, a különböző játéktevékenységek különüljenek el.

§  Biztosítani kell helyet az építéshez, konstruáláshoz, dramatizáláshoz, kuckózáshoz.

§  Legyen lehetőség a nyugodt tevékenységre. /barkácsolás, ábrázolás, festés/.

§  A gyermekek játéktere lényegesen megnövekedik az udvaron, ezért ösztönözzük őket arra, hogy minél több nagymozgásos tevékenységet folytassanak.

§  A feltételek biztosításával segítsük az udvari szerepjáték kialakulását is

§  A játékhoz szükséges időt a napirend biztosítsa. Fontos, hogy kapkodás nélkül tevékenykedhessenek, elmélyülten játszhassanak. A kötelező foglalkozások időpontját úgy kell megtervezni, hogy ne szakítsa meg a játékot, legyen idő a csoportok kialakulásához, szerepek elosztásához. Ha nem szükséges ne kelljen rendet rakniuk a kötelező foglalkozások előtt, hogy folytathassák a megkezdett játéktevékenységet.

§  A játékeszközök biztosítása , kiválasztása nagy felelősség, hiszen az, hogy a gyermek mikor, mivel játszik, milyen eszközzel találkozik lényegesen befolyásolja mindenirányú fejlődését.

§  Az óvodapedagógus a játékhoz olyan eszközöket biztosítson, melyek ízlésesek, praktikusak, alkotó készséget fejlesztők, a gyermeki fantázia kibontakoztatását segítők, színesek, jó minőségűek.

§  A kisebb gyermekek játékához sok eszközre van szükség. Elsősorban a gyakorló játékhoz, amelyek fejlesztik a gyermekek pszichikus funkcióit, valamint a szerepjátékokhoz szükséges kellékek, amelyek ösztönzik a gyermekeket az élmények, tapasztalatok többszöri átélésére. Nagyobb gyermekek részére bővíteni kell a választékot olyan tárgyakkal, amelyek tartalmasabbá teszik a játékot, valamint értelem- és képességfejlesztő játékokkal.

§  A játékszereket és eszközöket úgy helyezi el, hogy könnyen áttekinthetőek és elérhetőek legyenek a gyermekek számára, és keltsék fel érdeklődésüket.

§  Élmények, tapasztalatszerzés biztosítása. Az óvodapedagógus gondoskodjon arról, hogy a gyermekek minél jobban megismerjék környezetüket. Sétáljanak, kiránduljanak, látogassanak el a falu nevezetes helyeire.

§  Vegye figyelembe, hogy a gyermek egyéni élménye is lehet a közös játék kiindulópontja. Számoljon azzal is, hogy a játékban a gyermekek negatív tapasztalatai és élményei is megjelennek.

§  A játékra hatása. Az óvodapedagógus tudatos jelenléte biztosítsa az élményszerző, elmélyült gyermeki játék kibontakozását. Az óvodapedagógus játéksegítő metódusai legyenek szituációtól függőek. A gyermek valódi játszótársa legyen, utánozható mintát ad a játéktevékenységre, szükség és igény szerint bevonható társ. Indirekt irányítással, tudatos jelenléttel, támogató, serkentő magatartással biztosítja, hogy a gyerekek saját elgondolásaikat valósíthassák meg, fantáziájuk, élményeik, érzelmeik szerint. Közbelépés csak akkor szükséges, ha a gyermekek zavarják egymást, ha a játékszerek használata veszélyezteti testi épségüket, vagy ha a konfliktust nem képesek önállóan megoldani.

§  Az óvodapedagógus saját példamutatásával segítse elő a cigánygyermekek beilleszkedését a játékba.

§  A 3-7 éves korban megjelenő játékfajták, azok tartalmának, minőségének alakítása, a gyermek egyéni sajátosságaihoz igazodva.

§  A gyakorló játék során a véletlen mozgásból, cselekvésből fakadó siker készteti a gyermeket ismétlésre, miközben megismeri az eszközök, tárgyak különböző tulajdonságait. Ezek a tevékenységek jól fejlesztik a szem – kéz koordinációt, kezesség-szemesség kialakulását, hatnak a laterális dominancia kialakulására.

§  A mozgásos gyakorlójátékok fejlesztik a testsémát, testrészek megismerését. Az udvaron is biztosítsa az óvodapedagógus a gyakorló játék lehetőségeit/ homok, víz, kavics/ Verbális gyakorlójáték amikor egy-egy szótagot, dallamot, mondókát stb. ritmikusan ismételgetnek. Szocializációs hatása is lehet, hiszen ha az óvodapedagógus érdeklődve hallgatja, buzdítja a halandzsa kitalálására, a gyermek később is bátrabban fog megnyilvánulni.

§  Az építő – konstruáló játék közben a gyermekek különböző játékszerekből összeraknak, létrehoznak valamit. Eleinte spontán építenek, de később az átgondolt, elrendezett, meghatározott céllal végzett építés dominál. Fontos az eszközök változatossága. Figyelembe kell venni a csoport átlagos fejlettségét, összetételét, érdeklődését, az egyéni képességeket. A megunt játékokat az óvónő rakja el, bővítse a készletet.

§  Az építés-konstruálás közben átéli az alkotás örömét, fejlődik kreativitása. Az építés, összerakás technikáját az óvónő mindig mutassa meg, ha az technikai nehézségekbe ütközik, segítse a gyermeket, de ne kösse meg fantáziáját. Az építés, konstruálás elősegíti a szem-kéz koordináció, a finommotorika fejlődését.

§  A konstrukciós játékhoz kapcsolva jelenjen meg a barkácsolás, elsősorban az óvodapedagógus által barkácsolt kellékek készítésével, amit az óvónő a gyermek aktív bevonásával hoz létre.

§  A szimbolikus-szerepjátékban a gyermek tapasztalatait, ismereteit, elképzeléseit, érzelmeit, élményeit fejezi ki. A gyermek szociális tanulással a felnőtt mintájáról sajátítja el, tanulja meg az erkölcsi értékeket, a társadalmi együttélés szabályait. Fejlődik képzelete, empátiája társaival szemben. Fejleszti önuralmát, akaratát, szabálytudatát, alkalmazkodóképességét.

§  Verbális fejlesztésre sok lehetőség van, hiszen játék közben beszélnek, különböző kifejezéseket használnak.

§  A szabályjátékoknál fontos a szabályhoz igazodás. Az óvodapedagógus tanítson olyan játékot, amelyet a gyermek könnyen betarthat és szívesen, önállóan is kezdeményezhet. A szabály betartása közben megtanulja a gyermek indulatainak fékezését, a siker, kudarc megélését. Fejleszti a kitartást, akaraterőt, szerénységet, felelősséget és feladattudatot.

§  A mozgásos szabályjáték /testnevelési játék, dalos népi játék/ fejleszti a nagymozgásokat, téri tájékozódást, szem-kéz, szem-láb koordinációt.

§  Az értelemfejlesztő szabályjátékokban /társasjáték, dominó, kártyajátékok, logikai és nyelvi játékok/ fejlődik logikus gondolkodásuk, sok matematikai ismeretre tesznek szert.

A fejlődés várható eredménye az óvodáskor végén:

§  A gyermekek képesek egy azon játékban együttesen részt venni.

§  A megkezdett játéktevékenységet befejezni

§  Játékukban dominánsan jelentkezik az életkoruknak megfelelő játékfajta.

§  Bonyolult építményeket képesek kreálni

§  Élvezik a szabályjátékokat, a szabályok betartására törekednek.

§  Képes szabályt módosítani, újat kitalálni.

§  Társas viselkedésükben megjelennek az óvoda által preferált viselkedési szabályok.

§  Interakciójuk gazdag kulturált és érthető.

§  Játékeszközöket felszólítás nélkül a helyére rakja

8.2. Verselés, mesélés

A tevékenység célja: a gyermekek érzelmi, értelmi és erkölcsi fejlődésének segítése, pozitív személyiségjegyeinek megalapozása a mágikussággal, a csodákkal teli meseélmények segítségével és a versek zeneiségével, rímeinek csengésével.

Az óvodapedagógus feladatai:

§  Alakítsa ki minden korcsoportban a tevékenység szokásrendszerét, szabályait,

§  Kedveltesse meg a verset, mesét, mondókát, bábjátékot, dramatikus játékot mindennapos mesélés, mondókázás és verselés által.

§  A versek mondogatását spontán helyzetekhez, emlékezetes élmény együttesekhez fűzi az utánzási ismétlési kedvet felkeltve.

§  A cigány kulturális nevelés keretein belül a kultúra átörökítését szolgálják a mesék, versek, mondókák. Biztosítsa, hogy a cigánygyerekek a saját mondaviláguk értékes elemeit megismerhessék.

§  Irodalmi anyag kiválasztásakor vegye figyelembe a gyerekek életkorát, fejlettségét.

§  Segítse elő a szavak tartalmi megértését.

§  Ügyeljen a helyes tiszta, szép beszédre és a szövegmondásra, értelemszerű hangsúlyozásra.

§  Ébresszen érdeklődést a természet, az évszak, valamint az időjárás változásainak összefüggésére.

§  Szoktassa hozzá, erősítse meg a gyermekek önálló képeskönyv lapozgató, beszélgető, mesélgető tevékenységét.

§  Ösztönözze a gyermeket saját vers- és mesealkotásra, annak mozgással, mimetikus játékkal vagy ábrázolással történő kombinálására.

§  A többszöri meghallgatás után a mesét dramatizálva is feldolgozza szókincsük és kifejezésmódjuk bővítésére.

§  Nagyobbaknak könyvtárlátogatást szervez.

Jellegzetes tartalmak biztosítása

Az óvodába kerülő 3 éves gyermekek első igazi versélménye a mondókához, ölbeli játékokhoz tapadnak. A népi mondókákhoz kapcsolódó mozdulatok, játékok nagy élvezetet jelentenek a gyermeknek, mert a felnőtt ölében, testmelegében teljes biztonságérzetben hallgathatják. Ez a többször átélt fizikai kontaktus sokat jelent a gyermek és a felnőtt érzelmi egymásra találásában. Az óvodapedagógus teremtsen minél több lehetőséget a vidám rigmusok korai megkedveltetésére. A gyermekek az óvodapedagógussal együtt sokszor ismételjék az állathívogatókat, altatókat, kiolvasókat, de sohase keltse bennük ez a gyakorlás érzetét. Az egyszerű meséken keresztül fokozatosan szoktassuk rá a gyermekeket a mese figyelmes végighallgatására. A mese többszöri meghallgatása után, az óvodapedagógusok segítségével próbálják megjeleníteni az egyszerű meséket. Rövid, improvizált jelenetek bemutatásával a gyermekek ismerjék meg a bábokat. Az óvodapedagógus mutasson be párbeszéd formájában előadott rövid, ötletes jeleneteket.

A vers, mese, dramatikus játékokhoz csak kellékeket használjon az óvodapedagógus, ami elősegíti a képzeleti képek előhívását, s a meséhez való erős kötődés kialakulását. Dramatizáljanak minél többet, legyen ez egyben színfoltja az óvodai ünnepeknek.

4-5 éves gyermekekben kialakul a mese, vers szeretete. Játékukban mind gyakrabban előfordul a mesélés, bábozás és az ismert mondókák, halandzsa szövegű kiolvasók ismételgetése.

Az új versek kapcsolódjanak a gyermekek élményeihez, tapasztalataihoz, hangulatához. Az óvodapedagógus segítségével jelenítsék meg a meséket, élményeiket.

5-6-7 éves korban is minden adandó alkalmat használjon fel az óvónő a kiolvasók, rigmusok ismételgetésére. 4-5 kiolvasóval gazdagodjon a nagyok mondókarepertoárja. A gyermekek játsszanak a rímes találós kérdésekkel, alkossanak együtt rímjátékokat. Ismételgessék az előző években tanult verseket. Az új versek bemutatása kapcsolódjon a gyermekek élményeihez. A hallott egyszerű meséket önállóan tudják dramatizálni, bábozni.

Az óvodapedagógus, főleg a délutáni pihenés alatt, olvasson folytatásos mesét. A gyerekek próbálják meg a mese önálló befejezését, új mesék kitalálását. Fejezzék ki a mese cselekményét mozgással, mimetikus játékkal. Egy héten keresztül ugyan azt a mesét hallják.

A heti rend szerint hetente 1-2 alkalommal a délelőtti játékidőben is meséljen az óvónő, illetve minden nap elalvás előtt halljanak mesét a gyerekek.

Felhasznált irodalmi anyag:

Csak a művészi értékű irodalmi alkotások biztosítják az esztétikai élmény mélységét. A művek kiválasztásában érvényesüljön a pedagógiai, pszichológiai, módszertani tudatosság és a tradicionális értékek továbbéltetése. A népi, a klasszikus és a kortárs irodalmi műveknek egyaránt adjuk helyet. A kiválasztott versek, mesék erősítsék meg a környezet megszerettetését, a néphagyomány ápolást, az évszakok szépségét.

Az irodalmi anyag 20 %-át a cigány gyermekirodalomból merítsük.

3-4 éveseknek:

§  egyszerű mondókák, lovagoltatók, hintáztatók, höcögtetők

§  legismertebb költőink /cigány, magyar/ ritmikus, játékos versei

§  egyszerű mesék, láncmesék, állatmesék, rövid rögtönzött történetek

4-5 éveseknek:

§  népi mondókák, kiolvasók, névcsúfolók

§  klasszikus, és kortárs magyar és cigány költők ritmusélményt nyújtó versei

§  hangutánzó versek, mondókák

§  állatmesék, halmozó láncmesék, rövidebb verses mesék

§  egyszerűbb szerkezetű tündérmesék

5-6-7 éveseknek:

§  népi mondókák, rigmusok, kiolvasók, csúfolók

§  lírai versek

§  közmondások, találós kérdések

§  bonyolultabb állatmesék, tréfás mesék

§  tündérmesék, klasszikus és kortárs mesék, műmesék

§  elbeszélések, meseregények, kitalált történetek, mesék

A fejlődés várható eredménye az óvodáskor végére

§  A gyermekek szívesen ismételgetik a verseket, rigmusokat.

§  Várják, igénylik a mesehallgatást, nyugodtan, figyelmesen hallgatják

§  Szívesen mesélnek, dramatizálnak, báboznak.

§  Tudnak meséket, történeteket kitalálni, megjeleníteni.

§  Képesek szociálisan és értelmi szinten a mese, a történet eseményeinek felfogására.

§  A gyerekek elfogadják egymás kultúráját /cigány-magyar/

§  Ismernek cigány meséket, verseket, mondókákat magyar nyelven.

§  Önállóan elosztják egymás között a szerepeket. /dramatizálás, bábozás/

8.3. Ének, zene, énekes játék, gyermektánc

Célunk: a zene iránti nyitott, befogadó képesség kialakítása, fogékonyság az igényes művészi értékekre és azok jelenlétének igénye az életben.

A szülőföldhöz való kötődés, a hazaszeretet megalapozása az ének- zene- tánc érzelemgazdagságán keresztül.

A közös éneklés, a közös játék örömének megéreztetése, ami fejleszti a gyermekek zenei ízlését, esztétikai fogékonyságát.

A zenei képességek, készségek kialakítása, fejlesztése: egyenletes lüktetés, ritmusérzék, tempóérzék, hangmagasság iránti érzék, dinamikai és hangszínérzék, zenei emlékező és reprodukáló képesség, belső hallás.

Esztétikus mozgás és testtartás fejlesztése

A zenei nevelés is hangsúlyozottan szolgálja a cigány kulturális nevelés feladatait, a cigány népzene és tánckultúra megismertetésével.

A népdalok éneklése, hallgatása, a gyermek-, néptáncok és népi játékok, a hagyományok megismerését, továbbélését segítik.

A gyermektánc a felfogásunkban a néptánc figurákkal való szabad mozgás örömét jelenti, oly módon, hogy minden táncos alkalom az együttes mozgás örömét adja a gyermekek számára.

Az óvodai táncok elsősorban az ugrósok megismertetése jelenti, mert ezek egyszerű motívumokat tartalmaznak. Fontos a tánclépések minta szerű bemutatása.

 

Az óvodapedagógus feladatai

§  A zenei nevelés anyagát igényesen, a gyermekek életkorát, fejlettségi fokát figyelembe véve válogassa össze.

§  Alakítsa ki a helyes viselkedést és magatartást a tevékenységek alatt.

§  Alakítsa ki a tevékenység szokás, szabályrendszerét.

§  Énekléssel, zenehallgatással juttassa esztétikai élményhez a gyereket.

§  Ismertesse meg a gyermekeket cigány és magyar népzenével felvételről, ha lehetőség van rá, hagyományőrző együttesek által is.

§  Ismertesse meg a gyermekeket néhány cigány és magyar népi hangszerrel.

§  Fejlessze a gyerekek zenei hallását, ritmusérzékét, zenei emlékezetét.

§  Fejlessze a gyermek értelmi képességeit, harmonikus mozgását.

§  Erősítse a gyermek önbizalmát, fegyelmét.

§  Kapcsoljon dalos, táncos anyagot az óvoda hagyományaihoz, jeles napjaihoz, hagyományos ünnepekhez.

§  A dalok tempójával, tartalmával kapcsolódjon az évszak hangulatához.

§  Az önálló éneklés során erősítse a gyerek önbizalmát.

A felhasznált zenei anyag

A zenei nevelés során a gyermekek mondókákat, énekes játékokat, komponált gyermekdalokat ismernek meg. A mondókás, énekes játékok a zenei anyanyelvünk művészi értékei.

A 3-4 éves korú gyermekek ismerjenek meg elsősorban olyan ölbeli játékokat, amelyeket a felnőttekkel közösen játszhatnak. Legyen ezek között arc, kéz, ujj, lovagoltató játék. A szeretet-kapcsolat, a biztonságérzet kialakításának egy láncszeme a tapintásos kontaktussal összekapcsolt zenei élmény. A kicsik egyszerű 4-5 hangból álló olyan énekes játékokat ismerjenek meg, amelyek játéka álló helyzetben, játékos mozdulatokkal eljátszható. Az ünnepek köszöntésére egy-két komponált gyermekdalt tanulhatnak meg.

A 4-5 éves gyermekek tanuljanak mondókákat és még mindig játsszon velük az óvodapedagógus ölbeli játékokat. Ismerjék meg a csigavonal, hullámvonal, szerepcserére épülő játékokat. A nyolcad, negyed ritmusképeken túl megjelenhet már a szinkópa is. Az óvodapedagógus az alkalmi dalokat úgy válassza ki, hogy azokhoz utánzó mozdulatokat, játékokat lehessen kitalálni.

Az 5-6-7 évesek tanuljanak kiolvasókat, amit különböző élethelyzetben is alkalmazhatnak, mint a döntés egyik játékos lehetőségét.

A zenehallgatáshoz olyan műveket válogasson az óvónő, amelyek felkeltik a gyermekek érdeklődését a nemes zene iránt. Minél többször énekeljen népdalokat, de jelenjenek meg a zenei repertoárjában a rokon-, és más népek dalai, a magyar komponált műzene, altatódalok és a klasszikus műzene.

Jellegzetes tartalmak biztosítása:

A 3-4 évesek tanuljanak meg 6-8 mondókát, ölbeli játékot, és 10-15 énekes játékot. A rövid mondókák, dalok 2/4-es üteműek, amelyekben negyed és páros nyolcad ritmusok legyenek. E kor legjellegzetesebb játéka az ölbeli játék.

Tudjanak halkabban, hangosabban beszélni, mondókát mondani és énekelni. Figyeljék meg a csendet, a környezet hangjait és dallamjátszó hangszerek hangszínét.

Érzékeltessék különböző mozdulatokkal az egyenletes lüktetést.

Az óvodapedagógus énekelgesse a gyermekek nevét, jelt, csalogassa őket énekelve a közös játékba, tevékenységbe. Keltse fel a gyermekek érdeklődését a zenehallgatás iránt, hogy képesek legyenek az áhítatos zenehallgatásra. A mindennapok során a különböző tevékenységekhez minél gyakrabban kapcsoljon zenehallgatási élményt.

A 4-5 évesek énekelgessenek 4-8 motívumból álló énekes játékokat, műdalokat. A 4-5 új mondóka és a 12-13 új gyermekdal megtanulása mellett ismételgessék a 3-4 éves korban tanult dalokat is. A körjátékok közül az óvodapedagógus már nehezebbeket is válogathat, pl. szerepcserés, párválasztó, sorgyarapító stb.

A tiszta éneklés érdekében minél gyakrabban énekeljenek önállóan. Énekeljenek egyénileg, kisebb csoportokban halkabban és hangosabban, magasabban és mélyebben. Játszanak kérdés-felelet játékot, változatos szöveggel és ritmusmotívumokkal. Érezzék az egyenletes lüktetést, a motívumok hangsúlyát és a mondókák, dalok ritmusát. Használjanak többféle népi ritmuseszközt a ritmusérzék fejlesztése érdekében.

Az 5-6-7 évesek Tanuljanak meg 4-7 új mondókát, 15-18 új énekes játékot és 3-4 alkalomhoz illő műdalt.

A legidősebbek szabálytartó képessége megengedi, hogy az óvónő bonyolultabb párcsere, kapus, hidas, sorgyarapító-fogyó játékokat is tervezzen, ami e korosztály néptáncának is tekinthető. Az óvodapedagógus a gyerekekkel együtt variálja az énekes játékok mozgásanyagát olyan egyszerű táncos lépésekkel, amit a felnőtti minta utánzásával követni tudnak.

Az óvodapedagógus a gyermekek tiszta éneklését a minél gyakoribb egyéni énekléssel segítse elő. A hallásfejlesztést segítő fogalom párokat, a halkabb-hangosabb éneklést kapcsolják össze a tempóváltoztatással vagy dallambujtatással.

A zenei nevelés heti-rendben szereplő szervezeti formáján kívül játékidőben a gyerekek maguk is bármikor kezdeményezhetnek énekes körjátékot, elővehetik a ritmushangszereket, ezekkel mondókázhatnak, énekelhetnek. Az óvodapedagógus is minden lehetőséget ragadjon meg a nap folyamán kötetlen mondókázásra, énekelgetésre.

A fejlődés várható eredménye az óvodáskor végére

§  A gyermekek élvezettel játszanak énekes játékokat, táncokat.

§  A gyermekek gátlások nélkül tudnak egyedül énekelni.

§  Élvezettel tudnak zenét hallgatni.

§  Érzik az egyenletes lüktetést és a dalok ritmusát.

§  Tudnak ritmust, mozgást, dallamot rögtönözni.

§  Megkülönböztetik a zenei fogalom párokat.

§  Szívesen hallgatják egymás dalait. /cigány-magyar/

§  Tudnak egyenletesen körbe járni úgy, hogy figyelnek és alkalmazkodni tudnak egymáshoz.

8.4. Rajzolás, festés, mintázás, kézimunka

A tevékenység célja: a gyermekek élmény- és fantáziavilágának képi, szabad önkifejezése. Sikerélményhez juttatás.

Az alkotó gondolkodás és cselekvés egységének összhangba hozása

Ábrázoló tevékenységük során az érzékelés, észlelés, finommotorika folyamatainak fejlesztése.

A gyermek tér, forma, szín-képzetének gazdagítása, esztétikai érzékenységük, szép iránti nyitottságuk, igényességük alakítása.

Az óvodapedagógus feladatai

§  A különböző tevékenységekhez szükséges feltételeket teremtse meg.

§  Alakítsa ki a tevékenység szilárd szokás és szabályrendszerét.

§  A tevékenységek tartalmát a gyerekek életkori sajátosságaihoz igazítva differenciáltan fejlessze.

§  Ismertesse meg a gyerekeket különböző anyagokkal, eszközökkel, technikákkal

§  Az alkotáshoz biztosítson elegendő időt.

§  Az eszközöket úgy helyezze el, hogy mindenki számára elérhető legyen.

§  A természetes anyagokat és természetben szerzett élményeket egyaránt építse be mind a plasztikus ábrázolásba, mind a síkbeli, képi megjelenítésbe és a barkácsolásba. /termések, zöldségek, magvak, ágak, levelek, kavicsok stb./

§  Csak az elhullott, elpusztult anyagokat, eszközöket használja fel az ábrázoló tevékenységhez, megkímélve a természetet és környezetünket.

§  Készítse elő a rajzos tevékenységeket olyan megfigyelésekkel, helyzetek teremtésével, mely során a gyerekek élményhez juthatnak, s melyeket a gyerekek rajzban is ki tudnak fejezni.

§  A gyerekek munkáit használja fel a környezet szépítéséhez.

§  Törekedjen arra, hogy a gyermek széles skálában megtalálják a maguk számára megfelelő, egyéni ízlésükhöz legjobban igazodó technikát, kifejezésmódot.

§  Kiemelt figyelmet szenteljen azoknak a cigány gyermekeknek a foglalkoztatására, akiknek otthon hiányosabbak a tárgyi feltételei.

§  Törekedjen arra, hogy a családok meglássák a vizuális tevékenységben rejlő, kultúrteremtő lehetőségeket.

Feltételek megteremtése

Az alkotó tevékenységéhez méretben, minőségben megfelelő eszközök szükségesek. Az eszközök kiválasztásában a praktikum, a célszerűség és az esztétikum domináljon. A tevékenységhez a megfelelő hely olyan legyen, ahol a mozgó gyermekektől védett az alkotók köre. Az óvodapedagógus a munkaasztalt úgy alakítsa ki, hogy maximum 6 gyermek egyszerre kényelmesen elférjen. Biztosítson elegendő idő, hogy a gyerekek addig alkothassanak, ameddig kedvük tartja. Az eszközök biztonságos kezelését egyenként tanítsa meg a gyermekeknek. A gyermekek a festéshez, agyagozáshoz köpenyt használjanak.

Jellegzetes tartalmak biztosítása

A 3-4 éveseknek az óvodapedagógus tegye lehetővé, hogy játszva ismerkedhessenek az anyagokkal, eszközökkel és a technikai kivitelezés lehetőségeivel. A tevékenységek a képalakítás, plasztikai munkák és az építés köré rendelhetők. Az óvodapedagógus tervezze meg a képalakító tevékenységek technikáját, eszközeit. Nem tervezhető a szándéktalan firka, és a látszólag szándékos forma-firka időszakában a téma. A gyermekeknek legyen lehetősége az élményeiknek, érdeklődésüknek megfelelő szabad témaválasztásra. A képalakítás jelenjen meg festéssel, zsírkrétával, papírragasztással, agyagba, homokba karcolással, nyomattal. Az óvodapedagógus segítse képalakító készségek megindulását a szórt elrendezéstől a képelemek, részformák elemeinek egymáshoz rendelésével.

Tetszés szerint vegyenek részt a plasztikai alakításban. Ismerjék meg az anyagok alakíthatóságát nyomkodva, ütögetve, gyurkálva, gömbölyítve, simítva, sodorva, mélyítve, tépegetve stb./ Ismerkedjenek az építés során a különböző tárgyak formáival, alakzataival. Tudjanak beszélni az alkotásukról, örüljenek a létrehozott produktumnak.

A 4-5 évesek alkotó-alakító tevékenységét bővítse az óvodapedagógus. A megjelenő szándékos képalakító tevékenységet segítse élményeikhez kapcsolódó témákkal, s azokhoz megfelelően illeszkedő technikával. Jelenjen meg rajzaikban az emberábrázolás, környezet, tárgyak, cselekmények saját elképzelés lapján. Gyönyörködjenek a gazdag formákban, a színkeveréssel alkotott színárnyalatokban. Használjanak ceruzát, krétát, filc- és rostironokat, különböző vastagságú ecseteket. Alakítsanak képeket fonalakból, textilből, termésekből. Az építés során variálják a teret, az építés lehetőségeinek részletezését. Segítsenek az eszközök előkészítésében, elrakásában. Nyilvánítsák ki véleményüket műveikről

Az 5-6-7 évesek alkotó –együttműködési készségét figyelembe véve az óvodapedagógus segítse a képi, plasztikai és a környezetalakításból eredő aktív tárgykészítés bővülését. A képalakítás során a gyermekek minél többször alkossanak közös kompozíciókat. Az óvodapedagógus gazdagítsa a technikai megoldásokat és az eszköz lehetőségeket.

A saját élményeken alapuló cselekményes témákban jelenjenek meg a mesék, versek, énekes játékok, ünnepek eseményábrázolásai is. A plasztikai munkákban is jelenjen meg a közös térbeli többalakos kompozíció, egy-egy mesejelenet, énekes játék stb. Legyen igényük az ajándékkészítés, elsősorban ünnepekhez kötötten, szülők részére. Éljék át minél gyakrabban az ajándékozás örömét. Szülők segítségével gyűjtsék az alkotó-alakító munkákhoz szükséges anyagokat. Legyenek megtervezői a környezetalakító, díszítő munkának.

A gyerekek lehetőleg teljesen önállóan készítsenek elő minden anyagot, eszközt az alkotó tevékenységhez.

Az alkotó-alakító tevékenységek a mindennapi játékban integrálódnak. Az óvodapedagógus hetente egyszer tudatosan irányított mikro csoportos, kötött formájú tevékenységet szervezzen. Az egyéni segítségnyújtás érdekében egyszerre csak 5-6 gyermek vegyen részt a tevékenységben. Az ajánlott eszközfeltételekkel minden gyermek saját képi-plasztikai elképzelését valósíthassa meg.

A fejlődés várható eredménye az óvodáskor végére

§  Képalkotásban egyéni módon jelenítik meg élményeiket, elképzeléseiket.

§  A megismert technikákat önállóan is alkalmazzák.

§  Örül alkotásának és a közösen elkészített kompozíciónak.

§  Téralakításban, építésben közösen vesznek részt.

§  Rácsodálkoznak a szép látványra, tudnak gyönyörködni benne.

§  Alkotásaikra jellemző a részletező formagazdagság, a színek variálása. Színhasználatukban érvényesítik kedvenc színeiket.

§  Képesek egyszerű ajándékokat, játékokat és kellékeket készíteni.

§  Képesek kitartóan dolgozni.

§  Értékítéletüket megfogalmazzák, az alkotásokról beszélgetni tudnak.

§  A tevékenységük során használatos eszközöket maguk készítik elő és rakják el.

8.5. Mozgás

A tevékenység célja:

- a mozgásos tevékenységek által a gyermekek a lehető legtöbb pozitív mozgástapasztalat begyűjtésével „egész életre elkötelezzék magukat” a fizikailag aktív életmód mellett.

- az egészség megőrzése, megszilárdítása, a fejlődés megfelelő ütemben való elősegítése.

- A gyermekek természetes, harmonikus mozgásának, testi képességeinek fejlesztése, egyéni fejlettségi szintjéhez igazodó, játékos formában.

- A gyerekek pszichomotoros készségeinek és képességeinek valamint a személyiség akarati tényezőinek fejlesztése úgy, hogy megmaradjon a gyermekek szabad mozgáskedve.

Rendszeres mozgással egy egészséges életvitel kialakítása.

Az óvodapedagógus feladatai

§  A mozgásos anyag kiválasztásakor a 3-7 éves gyermek mozgásszerveinek fejlettségére, mozgásigényére és egyéni fejlettségére támaszkodjon

§  Különböző szervezeti formák megteremtése a gyermekek mozgás-szükségletének differenciált kielégítése érdekében.

§  Törekedjen a szabad levegő kihasználására a kooperatív mozgásos játékok széleskörű alkalmazására.

§  A gyermekek természetes mozgáskedvének megőrzése, a mozgás megszerettetése.

§  A mozgástapasztalatok bővítése, sok gyakorlással, a mozgáskészség alakítása.

§  A hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek számára megfelelő tornafelszerelés biztosítása.

Mozgásfejlesztés a szabad játékban

Az óvodába kerülő egészséges gyermekek szeretnek ugrándozni, futkározni, csúszni-mászni, vagyis mozogni. Fontos feladatunk, hogy megőrizzük, ha szükséges, felkeltsük ezt a mozgáskedvet és tudatosan építsünk rá. Lényeges a megfelelő motiváció, a mozgásra inspiráló biztonságos környezet kialakítása, a mozgásos tevékenységek pozitív megerősítése, a szükséges és elégséges szabályok megtanítása. A napirendben biztosítanunk kell számukra a megfelelő helyet és eszközöket a mozgásos tevékenységekre a csoportszobákban és az udvaron egyaránt.

A szabad játéktevékenységben célunk, hogy minden gyermek megtalálja a fejlettségének, érdeklődésének, temperamentumának legmegfelelőbb tevékenységet.

A 3-4 éveseknél a természetes nagymozgások fejlődését kell segítenünk. Ezért a csúszáshoz, bújáshoz, mászáshoz szükséges eszközöket biztosítunk a csoportszobákban is. /Greiswald egy-egy eleme, asztalok, szőnyegek.

A 4-5 éves korban nagyobb hangsúlyt kap a szem-kéz, szem-láb koordináció és az egyensúlyérzék fejlesztése. A szem-kéz, szem-láb koordináció fejlesztését szolgálják a különböző célbadobó játékok, a kugli, ugróiskola, manipulációs barkácsoló tevékenységek.

Az egyensúly fejlesztése a szabad játékban leginkább a belső fülben lévő vesztibuláris központ spontán ingerlésével történik, hintázó, ringató, pörgő mozgások közben. Erre a célra jól használhatók a különböző hinták, a Body Roll a füles labda, az ugróasztal, a lépegető, billenő forgókorong, stb.

5-6-7 éves korban a finommotorika fejlesztésére kell a legnagyobb hangsúlyt fektetni. A játékban sok lehetőség nyílik ennek a spontán fejlesztésére, pl. ábrázolási technikák gyakorlása: tépés, vágás, varrás, fűzés, építés, konstruálás, barkácsolás stb.

Az udvaron is használjunk ki minden lehetőséget és helyet a szabad mozgásra.

Nagyon fontos, hogy a nagyobb, aktívabb mozgást és a nyugodt tevékenységet kedvelő gyermekek megtanuljanak egymáshoz alkalmazkodni, tartsák tiszteletben egymást. Ehhez elengedhetetlen bizonyos alapvető szabályok megtanítása, betartása. A megfelelő, nem túl sok szabályozásra a gyermekeknek szükségük van, túl sok szabály betartására azonban még nem képesek. A kellemes légkörben, jól szervezett mozgásos tevékenységekben a gyermekek örömmel vesznek részt, pozitív élményt nyújt, s ez újabb cselekvésre készteti őket. Szokássá, igénnyé válik. A rendszeres mozgás során fejlődnek pszichikai, testi, értelmi és szociális képességei, ezek eredményeként egészségesebb lesz.

Irányított mozgásos tevékenységek:

A foglalkozások anyaga az atlétika, torna, játékjellegű fő gyakorlatokból tevődik össze. A játékot a játékosságot alapvető eszközként értelmezzük és alkalmazzuk a testnevelésben.

Teremtsünk alkalmat speciális gyakorlatok beiktatásával a testalkati deformitások megelőzésére is. /lábboltozat erősítés, gerinctorna./

A testnevelési anyag éves elrendezésénél a didaktikai és pszichológiai szempontok mellett vegyük figyelembe a helyi adottságokat. Az egyes foglalkozások megtervezésénél mindig figyelembe kell venni a gyermekek általános fejlettségét, a fejlődés ütemét. A különböző nehézségű differenciált feladatok adásával segítsük elő, hogy minden gyermek megtalálja a képességeinek legmegfelelőbb mozgásos feladatot. A feladat ne legyen se túl könnyű, de túl nehéz, mert a túl könnyű nem készteti erőfeszítésre, a túl nehéz gátlásokat okoz.

A 3-4 évesek testnevelési anyaga nagyrészt a természetes mozgásokat tartalmazza.. Ezért a nagymozgások fejlesztése kiemelt feladat. Pl. járások, futások, csúszások, mászások talajon, szereken, tárgy alatt vagy fölött, szer megkerülésével, stb. A mozgásos játékok adjanak teret a támaszgyakorlatok gyakorlására, talajtorna elemeinek is. Az óvónő alkalmazzon többféle kézi-szert.

Az egészséges személyiség fejlődéséhez hozzátartozik, hogy a gyermekeknek önmagáról egyre pontosabb információi legyenek. A testnevelés foglalkozásokon a legtermészetesebb módon ismerkedhet testrészeivel és azok funkcióival.

4-5 éves korban a nagymozgások fejlesztése mellett nagyobb szerepet kap a tér mozgásos megismerése. Ennek érdekében sok olyan gyakorlatot tervezzünk, amikor különböző irányokban végeznek mozgásokat és különböző formákat mozognak be. /pl. jelre sorakozás az óvodapedagógus előtt, szökdelés padok körül, elhelyezkedés különböző szereken, formákban, stb.

A mozgásfejlesztésnél előtérbe kerül az egyensúlyérzék fejlesztése, /pl. forgások fordulatok, testhelyzetváltozások, futás közbeni megállások stb./, a szem-kéz, szem-láb koordinációt fejlesztő gyakorlatok, /pl. babzsák feldobása, elkapása, célbadobás, egyensúlyozó járás létra fokai között, célba ugrás stb./

Kiemelt feladat az oldaliság tanítása, a „jobb-bal” kifejezések használata, a csuklójukon lévő szalaghoz igazodva. A pontos eligazodás miatt fontos, hogy a szalag mindig ugyanarra az oldalra kerüljön.

Az 5-6-7 éveseknél már az észlelés fejlesztése a legcélzottabb. Az alaklátás, formaállandóság fejlesztésére tervezünk sok gyakorlatot. Ezek közül egyes gyakorlatok csukott szemmel is elvégezhetők.

Nagy hangsúlyt fektetünk a finommotorika fejlesztésére.

Használjanak különböző kézi-szereket. A különböző típusú futógyakorlatokat sorverseny, váltóverseny, versenyfutás közben gyakorolják. Ismerjék meg a gyorsfutást, lassúfutást. Gyakorolják az ugrásgyakorlatokat, sorozatugrást, magas- és távolugrást. Játszanak dobásgyakorlatokat, labdagyakorlatokat, tudjanak párokban labdázni.

A testnevelés foglalkozás mindhárom korcsoportban kötelező, az óvodapedagógus heti egy alkalommal szervezi meg, különböző időkerettel.

Mozgásfejlesztés a mindennapi testnevelésen

A mindennapi testnevelés alapozza meg azt az igényt, hogy rendszeresen mozogni jó és szükséges. Anyagát elsősorban a mozgásos játékok adják, kiegészülve egy-egy gimnasztikai gyakorlattal. A játékokat céltudatosan a kötelező foglalkozásokhoz és a korosztály számára legmegfelelőbb fejlesztési feladatokhoz igazodva választjuk ki.

E tevékenység napirendbe illesztését minden óvónő maga dönti el. Ha lehetőség van rá, megfelelő időben, ruházatban ezt is a szabadban, jó levegőn tartsuk.

A fejlődés várható eredménye az óvodáskor végére

§  A gyerekek szeretnek mozogni, kitartóak a mozgásos játékokban.

§  Betartják a szabályokat a különböző versenyjátékokban.

§  Biztonsággal mozognak a térben, a térirányokat helyesen érzékelik.

§  Tudnak ütemtartással járni, gimnasztikai gyakorlatokat esztétikusan végezni

§  Szeretnek futni, képesek 50-100 métert kocogni.

§  Tudnak helyben labdát vezetni.

§  A bátortalanabb gyerekek is szívesen vesznek részt a mozgásos tevékenységekben.

§  Alkalmazkodnak egymáshoz, ügyelnek egymás testi épségére.

§  Szívesen vesznek részt egyéni és csoportos sportjátékokban

8.6. A külső világ tevékeny megismerése

Környezet megismerésére nevelés

 

A tevékenység célja:

- a gyermekek az őket körülvevő tágabb és szűkebb természeti, társadalmi környezetről olyan tapasztalatokat szerezzenek, amelyek az életkoruknak megfelelő biztonságos eligazodáshoz, tájékozódáshoz nélkülözhetetlen.

- Pozitív érzelmi viszony kialakítása a természeti –emberi-tárgyi világ értékei, azok védelme, az értékek megőrzése iránt, környezettudatos magatartás megalapozása

- Jelenségek iránti fogékonyság felébresztése.

- A környezeti összefüggések megértésének elmélyítése.

- Hazaszeretet megalapozása a helyi néphagyományok, szokások, a családi a tárgyi kultúra megismerése által.

Az óvodánk szellemiségében a környezeti nevelés alapján működik.

§  A helyi pedagógiai programunk a környezeti nevelést kiemelten „kezeli”, erre építve a fejlődést elősegítő tevékenységeket tartalmaz a fenntarthatóság pedagógiája iránti elkötelezettséggel.

§  A nevelési célok és feladatok megfogalmazásában a természet- és környezetvédelmi feladatokat kiemelten kezeljük a helyi adottságok alapján (pl. fák védelme, faápolás, faültetés, madárvédelem, hulladék kezelése és felhasználása, egészséges táplálkozás, energiatakarékosság, a lakóhely-megismerési tevékenységek, az épített és a természeti környezet védelme stb.).

§  Az óvodai nevelőmunkánk tervezésében és a megvalósítás gyakorlatában megtalálhatók a környezeti nevelés elvei, tartalmi jellemzői.

§  A nevelőmunka hatékonysága érdekében a nevelési eljárások során a mit, mivel, mikor, hogyan és kivel kérdésekre épített fejlődést elősegítő tevékenységek kerülnek megvalósításra (pl. az igényeknek megfelelően megvalósul a képességek fejlesztése, eszközhasználat megtanulása, ismeretszerzés és alkalmazás modern módszereinek használata, kirándulások stb.)

§  A gyerekek nevelése az egyéni fejlettségükhöz igazodó differenciált bánásmód elve alapján a cselekvő, felfedező tevékenységszervezés módszerével zajlik.

§  Az óvodapedagógus alkalmazott módszerei segítik a tanulási környezet megteremtését, a tanulás tanulásának megvalósítását (játék, szenzitív módszerek, életközösségek terepi tapasztaltatása, felfedezés, élménypedagógia, projekt módszer alkalmazása, kooperatív tanulás, erdei óvoda stb.)

§  Az óvodában a gyermekek életkorának megfelelő hagyományok ápolása, gazdagítása a szülők bevonásával, a családdal való közvetlen kapcsolatban zajlik.

§  Óvodánk kapcsolódik a települési, a tágabb környezeti színterek zöld jeles napi hagyományaihoz. (természet-ünnepek, egészségi jeles napok, madarak-fák napja, a víz világnapja).

§  Az óvodánk dolgozói szem előtt tartják a fenntarthatóság tartalmi jellemzőit és ez a mindennapi munkájukban is megnyilvánul. Az óvoda felnőtt közössége munkahelyi életmódjával és munkájával pozitív mintát nyújt a környezettudatos magatartásra, az ökológiai szemléletformálásra, megalapozására. (Kapcsold le a villanyt! Zárd el a csapot! Ne folyasd a vizet feleslegesen!)

§  Az óvodaépületünk helyiségeinek berendezése tükrözi a környezetbarát szemléletmódot, Az óvoda berendezését az egyszerűség, a takarékosság a praktikusság jellemzi, helyi sajátosságok figyelembevételével a természetes anyagok felhasználása érvényesül.

§  A gyerekek által használt eszközök vásárlásánál is prioritás a környezetbarát eszközök, játékok beszerzése.

§  Minden csoportszobának egyéni hangulata, arculata van, sok-sok növénnyel, a természetsarokban a természet által adott „kincsekkel”. A gyermekek a munka tevékenységen belül növényápolási, állatgondozási feladatokat látnak el, az egészségügyi előírásoknak megfelelő és megengedett mértékben.

§  Az óvodánk udvara mentes az allergiát, a mérgezést és sérülést okozó növényektől.

§  Az óvodakertben a helyi lehetőségek figyelembevételével valósul meg a zöldséges- és virágoskert, a gyógy-és fűszernövény rész, a sziklakert stb.

§  A gyermekek kertgondozáshoz kerti szerszámokat használnak.

§  Az udvari játékok környezetbarát anyagból készülnek, és megfelelő helyet, teret adnak a gyermekek játékának. Udvari árnyékolók és ivókút illetve a folyamatos vízívási lehetőség biztosított. A szabadban történő egészséges mozgáshoz, játékhoz megfelelő hely és idő áll rendelkezésre minden nap a gyermekek számára.

§  Az energiatakarékosság szem előtt tartása érvényesül a villany-, a vízhasználat és a fűtés terén. Az épületen belül, a régi armatúrákat folyamatosan lecserélve törekszünk energiatakarékos izzók használatára, a folyosókon, termekben a világítás megfelel az egészségügyi előírásoknak. A fűtési rendszer környezetbarát. WC öblítők, hideg-meleg kevert csapvíz rendelkezésre áll.

§  A levegő illatosítására gyógynövények használjuk. (nem használunk hajtógázos légillatosítókat).

§  A szelektív hulladékgyűjtés biztosított az óvoda egész épületében (pl. papír, műanyag stb.), veszélyes hulladékok számára elemgyűjtő konténer.

§  A „hulladék nem szemét” elv hasznosítása az újrafelhasználás érdekében (ajándékkészítés, játékkészítés stb.) megvalósul.

§  Az óvoda működése során rontott (használt) papírok külön tárolóba kerülnek, a papír beszerzésekor az újra papír vásárlására törekszünk.

Az óvodapedagógus feladatai

§  Tervezzen, szervezzen olyan élethelyzeteket, amelyben a gyerekeket élményhez, tapasztalathoz juttatja.

§  Építsen a gyerekek természetes kíváncsiságára, érdeklődésére.

§  A gyerek meglévő ismereteire építsen.

§  Törekedjen a gyerekek meglévő ismereteinek bővítésére

§  Alakítsa ki a természet szeretetét és védelmét, a környezettudatos magatartást.

§  Fejlessze a gyermekek értelmi képességeit.

§  A gyermekek életkori sajátosságaihoz igazodó módszereket alkalmazzon.

§  A témák válogatása közben a lakóhely, a környezet sajátosságaihoz igazodjon.

§  Fejlessze a gyermekek kommunikációs készségét.

A természeti, társadalmi, családi, tárgyi környezet megismerését szolgáló témakörök:

§  Család

§  Óvodások vagyunk

§  Évszakok: Ősz, Tél, Tavasz, Nyár

§  Testünk

§  Egészségfejlesztés, egészségvédelem

§  Közlekedés

§  Óvodánk környéke

§  Az emberek munkája /foglalkozások/,

§  Állatok

§  Színek

§  Napszakok

§  Iskolások leszünk

A természeti és társadalmi környezet témakörei több ponton kapcsolódnak, összefüggnek egymással, illetve a többi nevelési területtel is. A környezet megismerése áthatja a gyermek életét, az óvodai tevékenységek egészét.

A kötött foglalkozás választása esetén is törekedjen az óvodapedagógus a kötetlenség, az oldott családias légkör megvalósítására. Kerülje a körbe ültetés, frontális foglalkoztatást.

A kötött és kötetlen foglalkozást egyaránt hassa át a játékosság, az élményt adó oldott légkörben zajló cselekvés.

Arra törekedjen, hogy amit csak lehet a helyszínen, a természetben élőben figyeltesse meg a gyermekekkel. Közös megfigyelések alkalmával éreztesse meg a természet szépségét, mutassa be a környezetvédelem és környezet higiénia szerepét. A természetet ismerő, szerető gyermekből válhat csak természetvédő, környezetvédő ember.

Az óvodába lépéstől folyamatosan keressenek környezetükben fellelhető „kincseket”. A gyűjtött képek, tárgyak stb. kapcsán tartalmas beszélgetés alakulhat ki, mialatt a gyermek ismereteiről, megfigyeléséről képet kapunk, illetve kiegészíthetjük azt.

Alkalmazzuk gyakran a szimulációs játékokat, melyhez a játékhelyzetet az óvónő teremti meg és irányítja. Alkalmasak a különböző foglalkozásokhoz kapcsolódó tevékenységek, helyzetek megjelenítésére.

A cigánygyermekek nevelése terén az óvónő feladata megismerni a gyermekek eltérő élményanyagát, kiegészíteni a hiányzó elemekkel, bővíteni a meglévő tapasztalatokat. Mobilizálni az emlékezeti tároláshoz az értelmi tényezőket: érdeklődés, figyelem, gondolkodás, beszéd. Bővíteni a gyermek meglévő fogalmait, úgy, hogy ne a verbalitás csapdájába essen. Megismertetni a gyermekeket a számukra nehéz, gyűjtő fogalmakkal. Rászoktatni a gyermekeket, hogy élményeiket, benyomásaikat merjék szóban kifejezni. Tudjanak kérdezni, ha valamit nem értenek.

A cigánygyerekeknél más összefüggésekre tevődik a hangsúly a család, az öltözködés, tisztálkodás, időjárás, az ünnepek témakörében. Bővítjük a közlekedési szabályismereteiket, fogalmaikat.

 

A fejlődés várható eredménye az óvodáskor végén

-          A gyermekek elemi ismeretekkel rendelkeznek. Tudják lakcímüket, szüleik pontos nevét, foglalkozását, testvéreik nevét.

-          Tudják saját születési helyüket és idejüket.

-          Különbséget tudnak tenni az évszakok között, gyönyörködni tudnak szépségében. Felismerik a napszakokat.

-          Ismeri tágabb és szűkebb környezetét: intézményeket, szolgáltató üzleteket, a település nevezetességeit.

-          Ismerik a háziállatokat, vadállatokat, madarakat, bogarakat.

-          Ismerik környezetük növényeit, azok gondozását.

-          Gyakorlottak az elemi közlekedési szabályok betartásában. Ismerik a közlekedési eszközöket.

-          Kialakult a beszédhelyzethez és az anyanyelvi szabályokhoz illeszkedő, jól érthető beszéde.

-          Ismeri a viselkedés alapvető szabályait, kialakulóban vannak azok a környezettudatos magatartási formák, szokások, amelyek a természeti és társadalmi környezet megbecsüléséhez, megóvásához szükséges.

Matematikai tapasztalatszerzés

A környező világ a gyermek számára telítve van matematikai tényekkel, matematikai tapasztalatok szerzésére számtalan lehetőséget kínál.

Célja:

A bennünket körülölelő világ mennyiségi, formai, kiterjedésbeli összefüggéseinek felfedezése, megtapasztalása játékos formában, a gyermekek igényeihez, ötleteihez igazodva.

Feladata:

-          A gyermekek matematikai érdeklődésének felkeltése, az elemi ok-okozati összefüggések felismertetése, megtapasztalása.

- Logikus gondolkodás megalapozása.

Feladataink:

- Élményre épüljön, utaljon a meglévő ismereteikre.

- Kihasználjuk az adott lehetőségeket, helyzetet.

Az óvodai matematikai nevelés tematikája:

§  Halmazok képzése

§  Halmazok összehasonlítása tulajdonságaik szerint

§  Halmazok szétválogatása, bontása részhalmazokra

§  Halmazok elemeinek sorba rendezése

§  Halmazok összemérése becsléssel, párosítással, másolással

§  Mennyiségek összemérése:

- magasság

-          hosszúság

-          tömeg

-          űrtartalom

-          mennyiség

-          terület

-          szélesség

-          vastagság

-          bőség

§  Kis számok összkép alapján (0, 1, 2, 3)

§  Sorszámok

§  Tapasztalatok a darabszám változásairól

§  Tevékenységek tükörrel

§  Építések, alkotások, szabadon és másolással

§  Tájékozódás térben

§  Tájékozódás az egyszerű síkban ábrázolt világban

Az óvodapedagógus feladata:

Biztosítani a megfelelő szervezeti kereteket.

Figyelje a gyerekeket, megismerve érdeklődésüket, képességeiket, előkészítse és megtervezze az egyénekre szabott fejlesztési területeket. Minél több érdekes problémahelyzetet hozzon létre, aktivizálja a gyermekeket a logikus gondolkodásra. Játszva, rengeteg cselekvéssel, minden érzékszervüket megmozgatva juttassa őket matematikai ismeretekhez, tapasztalatokhoz.

Az óvoda udvara, mászókák, növények, fák, felszíni formák, távolságok mind bővítik a tapasztalatszerzés területét. Séták, kirándulások során a természetből nyert ismeretek is mind spontán feldolgozásra adnak lehetőséget. /fatörzs átölelése, levél szélének szabálytalan vonala, fűszálak, fák magassága stb./

Társadalmi környezetünkből: tetők befedése, épületek falai, magassága, szélessége, utak hálózata stb.

Az óvodapedagógus feladata, hogy engedje átélni a felfedezés örömét, az érdeklődés felkeltése után azt folyamatosan fenntartani. Másik lényeges momentum, hogy a gyermeknek alkalma nyíljon a különböző megoldási lehetőségek között válasz- tani, illetve megoldást javasolni. Ezáltal építi fel a gyermek a saját matematikáját. Kapcsolata van a többi fejlesztési területtel, testi-, erkölcsi-, értelmi-, érzelmi neveléssel is.

Kognitív folyamatai közül a bevésés, emlékezés és felidézés kap erőteljes hangsúlyt. A gyermek minden matematikai művelet során összehasonlít, analizál, szintetizál, absztrahál, összefüggések felfedezése során alakulnak ki állításai, alapvető ítéletei. Alapja lehet a kreatív, nyitott gondolkodású felnőtt személyiségnek.

A matematikai nevelés kötelező és kötetlen foglalkozásokon valósul meg, illetve minden spontán helyzetet ki kell használni játék, séták, kirándulások alkalmával.

A fejlődés várható eredménye az óvodáskor végére

§  Tárgyakat tízig meg tud számlálni, egyenletes ritmusban

§  Tud tíztől visszafele számlálni

§  Tud tízes számkörben bontani, részhalmazokat egyesíteni

§  Képes két mennyiséget egyenlővé tenni, két kiterjedést ugyanolyanná tenni

§  Képes valamiből kevesebbet – többet alkotni

§  Helyesen használja a sorszámneveket

§  Megkülönbözteti a jobbra – balra irányokat, érti a térbeli viszonyokat kifejező névutókat /pl. alá,

fölé, közé stb./

§  Globális mennyiségfelfogása kialakult

§  Mennyiségállandóság kialakult

9. Munka jellegű tevékenységek

A tevékenység célja:

- a gyermeki munka megszerettetésén keresztül olyan készségek, tulajdonságok kialakítása, melyek pozitívan befolyásolják a gyermekek közösségi kapcsolatait, kötelességteljesítését.

- A gyermek a munkavégzés során szerezzen ismereteket, információkat az őt körülvevő tárgyi világról, fejlődjön személyisége, társas kapcsolatai.

Az óvodapedagógus feladatai:

§  A különböző típusú munkajellegű tevékenységek tervezése, s azok feltételének biztosítása.

§  Az általános, alkalomszerű munkákon kívül megismertetni a gyerekeket a környezeti neveléshez kapcsolódó munkajellegű feladatokkal is, ezeket az évszakok határozzák meg.

§  Alakítsa ki a tevékenységek szokás- és szabályrendszerét.

§  Tegye érdekessé a tevékenységet, hogy a gyerekek örömmel és szívesen vegyenek részt benne.

§  Erősítse a gyermekek közötti kötődést, a másokért végzett munka pozitív értékelését.

§  Adjon lehetőséget minden korcsoportnak az alkalomszerű munkák végzésére

§  Biztosítsa a munka fokozatosságát, állandóságát és folyamatosságát.

§  A gyermek tevékenységét folyamatosan, reálisan, a gyermek képességeihez mérten értékelje.

§  Biztosítsa a munkatevékenységhez szükséges, gyermekek számára megfelelő munkaeszközöket.

§  A munkaeszközök számára biztosítson olyan helyet, ahol a gyerekek bármikor elérhetik és használhatják.

Munka jellegű tevékenységek:

§  Önkiszolgálás /testápolás, étkezés, öltözködés/

§  Környezet rendjének megőrzése

§  Közösségért végzett munka /naposság/

§  Növénygondozás

§  Alkalomszerű munkák

A munka alapvető feltételei: a munkaeszközök, munkalehetőség, elegendő idő, megfelelő hely, nyugodt, békés légkör. Alapvető követelmény az önállóság, az öntevékenység lehetőségeinek megteremtése.

A gyerekek érezzék, hogy munkájukat igénylik és számon tartják. A munkát se az óvodapedagógus, se a dajka ne végezze el a gyerek helyett, ne fejezze be, a gyerekek előtt ne csinálja újra akkor sem, ha erre szükség lenne.

A közvetlen segítés a gyerekek önállóságának és a munka elvégzéshez szükséges ismereteinek, készségeinek fejlesztésében nyilvánuljon meg. Az önálló munkavégzés lehetőséget ad arra, hogy a gyerekek a szükséges készségeket elsajátítsák, gyakorolják, lássák munkájuk célját, hasznosságát. Közben megtanulják figyelembe venni a másikat, szocializációjuk felgyorsul, fejlődik felelősségérzetük, kötelességtudatuk, toleranciájuk.

Az óvodapedagógus tegye lehetővé, hogy a gyerekek az általuk kedvelt munkafajtákban elmélyedhessenek. Igyekezzék elérni, hogy gátlásos visszahúzódó társaikat bevonják a munkába. Az együttesen végzett munka, a közös öröm és felelősség

Az együtt elért eredmények segítsék a baráti kapcsolatok, kisebb csoportok kialakulását és megszilárdulását. Ehhez szükséges, hogy a napirend biztosítson a munkára megfelelő időt, és a gyerekek a különböző feladatokat egyéni tempójuknak megfelelően végezhessék.

Az óvodapedagógus segítse a szülőket, hogy vegyék komolyan, tartsák tiszteletben gyerekük munkáját, megbízatásait, legyenek segítségére annak elvégzésében. Beszélgessenek vele saját munkájukról is. Igyekezzék elérni, hogy minden család szoktassa gyerekét a saját személyével kapcsolatos teendők elvégzésére. A szülők körülményeik, lehetőségeik alapján vonják be gyermeküket a család egészét érintő munkákba, erejének megfelelően vegye ki részét a közös tennivalókból.

A tevékenység tartalma:

3-4 éves korban az óvodapedagógus, dajkával együttműködve, segítséget kérve erejükhöz mérten részt vesznek a rend fenntartásában. Az óvodapedagógus munkájában saját kezdeményezésükre segítenek. Tavasszal segítenek a rügyeztetés, a csíráztatás előkészítésében. Az óvodapedagógussal együtt elvetik a magvakat, folyamatosan részt vesznek azok gondozásában. Ősszel segítenek a nagyobbaknak a falevelek összegyűjtésében, figyelik az udvar rendezését.

4-5 éves korban a naposok az óvodapedagógus irányításával felterítik az asztalterítőt, felrakják az étkezéshez szükséges eszközöket, segítenek az ételek kiosztásában. A szilárd ételeket az asztalra helyezik. Étkezés után összehajtják a terítőt, letörlik az asztalt.

A termet szükség szerint átrendezik. A csoportszoba rendjének kialakításában folyamatosan részt vesznek. Az eszközöket funkciójuknak megfelelően helyezik el. Az óvodapedagógussal együtt egyszerűbb javításokat végeznek el a játékokon, ajándékot készítenek közös ünnepeikre, alkalmakra, feldíszítik a csoportszobát. Felnőtt kérésére segítenek.

Részt vesznek a kerti munkában a veteményezésben, termés összeszedésében, a virágoskert rendezésében. Segítenek a lehullott levelek összegyűjtésében, használják a méretüknek megfelelő kerti szerszámokat. Öntözik a kertet, gereblyézik a lenyírt füvet. Önálló megbízatásokat teljesítenek.

5-6-7 évesek feltálalják a tízórait, uzsonnát, ebédhez megterítenek, ügyelnek az evőeszközök elhelyezésére. Játékelrakás után ha szükséges, eligazítják, esztétikusan elrendezik a tárgyakat. A foglalkozásokhoz szükséges eszközök kiosztásában részt vesznek. Képesek munkájukat megosztani, társukkal együttműködni. Részt vesznek a csoportszoba díszítésében, rendezésében. Önállóan képesek a terem díszítésével kapcsolatos feladatok ellátására, virágot hoznak a vázába, kicserélik a vizet a vázában stb. Részt vesznek a játékszerek tisztításában, a babaruhák mosásában. Bonyolultabb feladatokat is szívesen teljesítenek.

Minden gyermek önállóan ültet, előkészítik a földet az ágyásokat és elvetik a magvakat. Folyamatos feladatuk a kert és az udvar rendezése.

Közreműködnek a falevelek összegereblyézésében, járdák tisztán tartásában, télen a hó eltakarításában.

 

A fejlődés várható eredménye az óvodáskor végén

§  Szívesen végez munka jellegű tevékenységet

§  Kérésre a munka jellegű tevékenységet elvégzi

§  Önként vállal munka jellegű tevékenységet

§  Egyéni megbízatásokat szívesen teljesít

§  A munkafolyamatokat ismeri, szabályosan teljesíti.

§  Munkavégzésben kitartó, önállóan befejezi.

§  Elismeri társai munkáját.

§  Képes megszervezni saját vagy társai munkáját.

10. Tanulás

Célunk a gyermeki képességek fejlesztése, tapasztalatainak bővítése, rendezése, mely mind az iskolai tanuláshoz, mind a későbbi életszakasz fejlődéséhez megfelelő alap lehet.

A szociális és intellektuális tanulási képességek fejlődését az óvoda felerősíti. Ennek elsődleges terepe a játék és a teljes óvodai élet. Nem fér kétség ahhoz, hogy a gyermek értelmi képessége, észlelése, emlékezete, figyelme, képzelete, képszerű szemléletes gondolkodása leginkább a játékon keresztül fejlődik.

Óvodánkban nagyrészt olyan gyermekeket nevelünk, akiknek leszűkítettebb a valósággal való kapcsolata, környezetük nem minden esetben inger gazdag, nem élményszerű és nem is tevékenységből. Az óvoda feladata az óvodától egészen eltérő tapasztalás, élményhatás, ismeret, tudás anyag megismerése és pótlásának megszervezése. Ezért is fontos olyan szervezett tanulási lehetőségek biztosítása, mint az óvodapedagógus által irányított megfigyelés, tapasztalatszerzés, ami a gyermek kérdéseire, válaszaira épülő ismeretszerzést is magába foglalja.

A szervezett tanulás /a foglalkozások/ feladata a gyermekek óvodai játékában, munkájában rejlő spontán tanulási lehetőségek kiegészítése, a családi nevelésben felfedezhető hiányok pótlása, az iskolakezdéshez az esélyegyenlőség megteremtése. Az életkorral haladva egyre erőteljesebben szoktatni kell a gyermeket az egyes foglalkozásrészek melletti kitartásra. Ennek megoldása nagymértékben az óvónő személyes varázsán múlik, aki tetteivel a legerősebb hatást gyakorolja a gyermekekre.

A tanulás lehetséges formái

§  Utánzásos minta- és modellkövetés, magatartás- és viselkedéstanulás, szokások alakítása

§  Spontán játékos tapasztalatszerzés

§  Játékos, cselekvéses tanulás

§  Gyermeki kérdésekre, válaszokra épülő ismeretszerzés

§  Az óvodapedagógus által irányított megfigyelés, tapasztalatszerzés, felfedezés

§  Gyakorlati problémamegoldás

Az óvodapedagógus feladatai:

§  Érzelem gazdag, biztonságot nyújtó, kölcsönös bizalmon alapuló csoportlégkör kialakítása, az érési folyamatok optimális megtámogatása.

§  Megfelelő mennyiségű és minőségű ingerhatás, tapasztalás és cselekedtetés, felfedezés biztosításával a gyermeki kíváncsiság felkeltése, kielégítése, a kutatás, problémamegoldás, felfedezés örömével.

§  A közvetlen tapasztalatra, mozgásra, élményre épülő képességek, részképességek fejlesztése, mely magába foglalja a szenzoros, motoros, szociális és verbális tanulást egyaránt.

§  Projektelemek, alkalmazásával komplex ismereteket nyújt, tapasztalatszerzési lehetőségeket biztosít.

§  Elsősorban differenciáló, egyéni vagy mikro-csoportos, illetve kooperatív technikákat alkalmaz.

§  A tanulás alapvető feltételének megteremtése, a szokásrendszer kialakítása, a tevékenységek állandó helyének meghatározása, a jól megválasztott időkeret, és az elegendő számú, méretű, minőségű, sok érzékszervet foglalkoztató eszköz biztosítása.

§  A szervezeti formát a tevékenység tartalmától, a résztvevő gyermekek számától, összetételétől, fejlettségétől függően az óvodapedagógus megválasztja, differenciáltan alkalmazza,

§  A módszerek megválasztását a gyermekek életkori sajátossága, testi-lelki állapota, érdeklődése, kíváncsisága befolyásolja.

§  Az óvodapedagógus eljárásait változatosan, mindenkor az adott szituációnak megfelelően kombinálja.

§  A játékosság, a közvetlen tapasztalatszerzéshez kapcsolódó gyűjtögetés, elemezgetés, rendszerezés minél gyakrabban jelenjen meg a tevékenységekben.

§  Az élmények elmondása, az otthoni és az óvodai megbízások adása a szülők, nagyszülők bevonása a tanulási folyamatba, az önálló feladatmegoldások, önellenőrzésre, önértékelésre való késztés mind hasznos módszerei a programnak.

§  Törekedjen arra, hogy mindegyik gyerek mindennap kapjon valamilyen személyre szabott, pozitív megerősítést, értékelést.

§  A gyermek konkrét, jó cselekedetét emelje ki, alkalmazza a differenciált, árnyalt értékelést, a jutalmazás sokféle módszerét: simítás, pillantás, testközelséget, gesztust, mimikát, szóbeli közlést, egyénileg, a csoport és a szülők előtt egyaránt.

§  Kerülje a tárgyi jutalmak osztását.

§  A büntetés teljes mértékben kerülendő a tanulási folyamatban, mert a gyermekek kíváncsiságát, érdeklődését, motivációját visszaszorítja, lefékezi.

A fejlődés várható eredménye az óvodáskor végén

§  Az egyszerű feladatokat megérti.

§  Ha a helyzet megkívánja, kivárja amíg rákerül a sor.

§  Érdeklődik környezete tárgyai, jelenségei és ezek összefüggései iránt.

§  Feladatai végrehajtásában kitartó.

§  Szándékos figyelmének időtartama életkorának megfelelő.

§  Képes a már elsajátított ismeretek szándékos felidézésére.

Drámajáték, mint módszer a tanulás folyamatában:

Célja:

A gyerekek pontosan tudják kifejezni magukat, erősödjön empatikus képességük, finomodjon esztétikai érzékenységük, értsék, szeressék, óvják, tiszteljék a Világot amiben élnek.

A drámajátékok részt vállalnak önmaguk és a világ mélyebb megismerésében, megértésében.

Saját lényüket nem termelő és fogyasztó „gépként”, hanem érző, önálló gondolkodásra képes, magukat fölvállaló Emberként éljék meg.

Az óvodapedagógus feladatai:

A drámajátékokat demokratikus vezetési módon vezesse végig. Nem lehet indokolatlan visszautasítás, megválaszolatlan kérdés. A legfontosabb játékvezetői tulajdonság leginkább a jó megfigyelés, kérdezni tudás, rugalmasság, következetesség, empátia, gyermekismeret, hitelesség, nyitottság, elfogadás, kreativitás.

A játéktér és a játékidő megfelelő biztosítása, a játékokhoz a megfelelő csoportlétszám kialakítása (érdemes több alkalommal több kiscsoportban játszani néhány játékot, főleg ha új játék bevezetéséről van szó), a játékok igény szerinti ismétlése.

A gyermekcsoport érettségi szintjéhez való alkalmazkodás, a játékok kreatív átformálása szintén a csoport vagy a témához való kapcsolódás által.

Az életkori sajátosságok, vagyis mikor és mit.

3 éves korban:

§  azonosuláson, utánzáson alapuló élményjátékok

§  ismerkedési és szeretet játékok a társas kapcsolatok erősítésére

4 éves korban:

§  fantáziát fejlesztő játékok( a fentiek is)

§  egyszerűbb, együttműködést kialakító játékok

§  egyszerűbb koncentrációs játékok

5-7 éves korban

§  kommunikációt és metakommunikációt fejlesztő játékok ( fentiek is)

§  kreativitást, kifejezőkészséget fejlesztő játékok

§  koncentrációt, emlékezetet fejlesztő játékok

§  ön-és társismeretet fejlesztő játékok

§  empátiát fejlesztő játékok

§  szerepjátékok, mesejátékok másképpen

A fejlődés várható eredménye az óvodáskor végén

§  Korának és képességeinek megfelelő értelmi és érzelmi intelligencia.

§  Megfelelő szocializáció, szabálytudat, ön-és társelfogadás.

§  Kreatív, gazdag fantázia, empatikus attitűd, jó kifejezőkészség, kommunikáció.

§  Kitartó, elmélyült a játékban és feladataiban.

§  Kíváncsi és érdeklődő a körülötte lévő környezet iránt.

11. Hagyományok, ünnepek

Célunk:

- a gyermekeket megismertetni azokkal a szokásokkal, hagyományokkal, amelyekhez a dalos játékait, táncait kapcsolni tudja úgy a hétköznapokban, mint ünnepeken.

- Elfelejtett kultúránk felelevenítésével segítünk megismerni az élethelyzeteket, a viselkedési és magatartásformákat.

Könyvek, kiadványok segítségével tájékozódunk, adatokat gyűjtünk a cigány szokásokról, hagyományokról, kultúrájukról. Kultúrájuk ápolása segítséget adhat fejlesztő nevelésükhöz, társadalmi beilleszkedésükhöz

Az óvodai élet szokásai, hagyományai, ünnepei érzelmi átélésre, gazdagon motivált tevékenységekre biztosítanak lehetőséget. A közös tervezgetés, a holnap öröme távlatot jelenthet a gyermek számára, fokozza az ünnephez fűződő érzelmeket. /pl. takarítás, díszítés, ajándékkészítés stb./

Szüksége van felnőttnek és gyermeknek egyaránt arra, hogy az ünnep és a mindennapok elváljanak egymástól. Az ünnep fényét emeli a feldíszített óvoda, ünneplő ruha felnőttnek, gyermeknek egyaránt.

Célját akkor éri el igazán, ha biztosítja hogy:

- annak szervezésében a gyermekek is részt vesznek, koruknak megfelelő tevékenységekkel.

- Az óvoda mindennapjaitól eltérő szokásrendben zajlik,

- Az esemény tartamától függően a szülők is közreműködnek,

- Nem jelent a szülők számára kínos terhet, a gyerekek számára túlszabályozást.

A néphagyományok tartalma az egyes tevékenységformákban:

Vers, mese, dramatikus játék:

Magyar, cigány népmesék, mondókák, közmondások, rigmusok, időjóslások, névcsúfolók, találós kérdések.

Ének, énekes játékok, zenehallgatás, gyermektánc

Mondókák, énekes gyermekjátékok, népdalok, hangszeres népzene, magyar - cigány hagyományőrző csoportok felvételei.

Rajz, festés, mintázás, kézimunka:

Tárgykészítő népi játékok, sodrások, fonások, szövések, gyöngyfűzés, agyagozás, mézeskalácssütés.

Környezet tevékeny megszerettetése:

Találós kérdések, népi jóslások, jeles napok, népszokások, cigány kézművesség.

Hagyományok az óvodában:

§  Advent

§  Mikulás

§  Luca nap

§  Farsang /húshagyó kedd az óvodában, műsor az iskola tornatermében

§  Március 15.

§  Húsvét

§  Születésnapok havonta

Ünnepeink:

§  Karácsony

§  Évzáró-ballagás

§  Anyák napja

 

Természeti ünnepek:

§  Takarítási világnap: szeptember 21.- Szemétgyűjtési akció falunk közterein

§  Állatok világnapja: október 4.- kirándulások: lovardába halastóhoz, baromfiudvarba

§  Víz világnapja: március 22. - Kísérletezések vízzel, szemétgyűjtés

§  Föld napja: április 22. - szemétgyűjtés

A fejlődés várható eredménye az óvodáskor végén

§  Az évszakhoz kötik az ünnepeket, számon tartják, várják.

§  Tudják az ünnepekhez kapcsolódó szokásokat, tevékenységeket

 

12. Gyermekvédelmi feladatok ellátása

 

Óvodánk óvodapedagógusai közreműködnek a gyermekek veszélyeztetettségének felmérésében, megelőzésében és megszüntetésében. Ennek során, amennyiben a veszélyeztető okokat pedagógiai eszközökkel nem tudjuk megszüntetni, segítséget kérünk, együttműködünk a gyermekjóléti szolgálattal, illetve a gyermekvédelmi rendszerhez kapcsolódó feladatot ellátó más személyekkel, intézményekkel, hatóságokkal.

A nevelési év kezdetekor írásban tájékoztatjuk a szülőket a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős személyéről, elérhetőségének helyéről, idejéről.

§  Ha a gyermek a *Közoktatási Törvény 24. § (3) bekezdése alapján vesz részt óvodai nevelésben és egy nevelési évben igazolatlanul tíz napnál többet mulaszt az óvoda vezetője a gyermekvédelmi és gyámügyi feladat- és hatáskörök ellátásáról valamint a gyámhatóság szervezetéről és illetékességéről szóló 331/2006. (XII. 23.) Korm. rendeletben foglaltakkal összhangban értesíti a gyermek tényleges tartózkodási helye szerint illetékes gyámhatóságot és az általános szabálysértési hatóságként eljáró járási hivatalt. Az értesítést követően a gyermekjóléti szolgálat az óvoda bevonásával haladéktalanul intézkedési tervet készít, amelyben a mulasztás okának feltárására figyelemmel meghatározza a gyermeket veszélyeztető és az igazolatlan hiányzást kiváltó helyzet megszüntetésével, a gyermek óvodába járásával, továbbá a gyermek érdekeit szolgáló feladatokat.

*Kt. 24. § (3) A gyermek - ha e törvény másképp nem rendelkezik - abban az évben, amelyben az ötödik életévét betölti, a nevelési év kezdő napjától napi négy órát köteles óvodai nevelésben részt venni.

A gyermekvédelem célja:

Megelőzze, elhárítsa vagy enyhítse azokat a gyermekre ható károsodásokat, amelyek az egészséges személyiségfejlődést megzavarják vagy meggátolják, másrészt segítse azoknak a pozitív hatásoknak az érvényesülését, amelyek hozzájárulnak a gyermek társadalmilag is értékes képességeinek kibontakoztatásához és kifejlesztéséhez.

13. A gyerekek esélyegyenlőségét biztosító tevékenységek

Az óvodánk a pedagógiai program megvalósítása során kiemelt figyelmet fordít az egyenlő bánásmód, az esélyegyenlőség és a társadalmi felzárkózás követelményének érvényesülését segítő intézkedésekre.

Óvodánkban tilos a jogellenes elkülönítés minden formája.

Az egyenlő bánásmód követelményét érvényesítjük különösen

a) az óvodai nevelésbe történő bekapcsolódás feltételeinek meghatározásakor, a felvételi kérelmek elbírálásánál

b) az óvodai szabályrendszer megállapítása és a követelménytámasztás során

c) a teljesítmények értékelésénél

b) az óvodai neveléshez kapcsolódó szolgáltatások biztosítása és igénybevétele során

c) a különböző juttatásokhoz való hozzáférés során

d az óvodai nevelésben való részvétellel összefüggő jogviszony megszüntetése során

Intézményünk éves munkatervében tervezi az esélyegyenlőségi terv megvalósítását segítő konkrét feladatokat, melyben jelöli a felelősöket és a határidőket. Év végi beszámolójában pedig értékeli azok megvalósulását, a szükséges korrekciókat megteszi.

 

14. A kiemelt figyelmet igénylő gyermekek integrációja

Célunk, hogy a kiemelt figyelmet igénylő gyermekek léte, nevelése és fejlesztése illeszkedjen az óvodai nevelésünk egészébe.

Mivel minden gyerek más, ezért szemléletünk alapja a differenciálás a

kiemelt figyelmet igénylő gyermek

a) 

különleges bánásmódot igénylő gyermek

aa)  sajátos nevelési igényű gyermek

ab)  beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek

ac) kiemelten tehetséges gyermek

b) 

a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló törvény szerint hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű gyermek estében.

Programunk felfogása szerint:

§  minden kisgyerek fejleszthető.

§  gyermek meglévő képességeiből indulunk ki

A gyerekek fejlődésének nyomon követésekor megismerjük pillanatnyi fejlettségi állapotukat annak érdekében, hogy tovább lehessen fejleszteni őket. A kiemelt figyelmet igénylő gyerekek is különbözőek, egyediek, ezért speciális nevelési megközelítést, egyéni bánásmódot igényelnek ugyanúgy, mint bárki más.

A pedagógusaink értő figyelemmel fordulnak feléjük. A kiemelt figyelmet igénylő gyermekeknek, önmaguknak is kell cselekedniük önmagukért. Minden gyereknek joga van, életkorának és egyéni fejlettségének megfelelő szinten, tisztában lenni saját állapotával, jogaival és lehetőségeivel.

A gyerekek képességstruktúrájuk bizonyos területén, egy bizonyos szinten állnak, de lehet, hogy egy másik területen már más szintű fejlettséget mutatnak. A szintek belső tartalmát állandónak tekintjük, de a szintek és a gyerekek egymáshoz rendelését nem.

Pedagógiai programunkban a kiemelt figyelmet igénylő gyermekek fejlesztése több irányban történik:

§   A tevékenységorientált fejlesztés, gazdagító programok által (pl. zene, néptánc, vizuális nevelés, néphagyomány-ápolás)

§   A gyermekek spontaneitásából kiinduló fejlesztés.

§   A feladatorientált fejlesztés során az óvodapedagógus kompetenciájánál fogva a differenciálási szintekre és a képességfajtákra vonatkozó ajánlásokat variálja az adott kisgyerek fejlettségi szintjéhez, állapotához igazítva, figyelembe véve a segítő szakkompetencia (pszichológus, logopédus) útmutatásait.

§   Az óvodapedagógus a gyermeki személyiség minél több szféráját próbálja bevonni a fejlesztésbe, oly módon, hogy a feladatot és a személyes élményt egy szituációba integrálja.

A sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelése

Az alábbiak szerint a szükséges pedagógiai feltételeket biztosítjuk a sajátos nevelési igényű gyermek számára

a) A sérülésspecifikus módszerek, terápiák, technikák szakszerű megválasztása és alkalmazása;

b) az egyéni szükségletekhez igazodóan speciális segédeszközök használata; a segédeszközök elfogadtatása, azok következetes használatára és megóvására nevelés;

c) a kompenzációs lehetőségek körének bővítése a nem vagy kevésbé sérült funkciók differenciáltabb működésének tudatos fejlesztésével;

d) annak felismerése, hogy a sajátos nevelési igényű kisgyermek egyes területeken kiemelkedő teljesítményre is képes;

e) rugalmas szervezeti keretek kialakítása a sajátos nevelési igényű gyermekek egyéni foglalkoztatásának megvalósulásához;

f) az óvoda pedagógusai, pedagógiai munkát segítő alkalmazottai és a szülők megfelelő tájékoztatása a sajátos nevelési igényű gyermek befogadására, együttműködés a sérült gyermek családjával.

Az óvodánkban megvalósuló - integrált - nevelés

A sajátos nevelési igényű gyermekek családi nevelését, a közösségbe való beilleszkedését elősegíti/elősegítheti a többi gyermekkel együtt történő integrált nevelésük. Az együttnevelést vállaló intézményként többet vállalunk, magasabb értéket kínálunk a sajátos nevelési igényű gyermeknek, mint részvétet és védettséget.

Az integrált fejlesztésben részt vevő óvodaként

a)  figyelembe vesszük a sajátos nevelési igényű gyermek fejlesztésének igényeit,

b) külön gondot fordítunk arra, hogy a gyermek minden segítséget megkapjon hátrányainak leküzdéséhez.

Az adott gyermek fejlesztési stratégiájának kialakítását a gyermek fogyatékosságának típusához igazodó szakképzettséggel rendelkező, az integrált fejlesztésben tapasztalatokkal rendelkező gyógypedagógus, segíti (módszertani intézmény, utazótanári szolgálat). Közreműködése kiterjed a gyermeket fejlesztő óvodapedagógusok felkészítésére, óvodánk sajátos teendőinek ellátásának tervezésére, folyamatos tanácsadásra, mely az óvodai nevelőmunkán túl a szülők és az óvoda együttműködésére is kellő hangsúlyt helyez.

Az integráltan fejlesztett gyermek számára biztosítjuk mindazokat a speciális eszközöket, egészségügyi és pedagógiai habilitációs, rehabilitációs ellátást, melyekre a szakértői és rehabilitációs bizottság javaslatot tesz.

Sikerkritériumnak a gyermekek beilleszkedése, fejlődése, az együtt haladás lehetősége tekinthető, melynek eredményes megvalósítását az alábbiak szolgálják:

a) Az együttnevelés megvalósításában érvényesül a habilitációs, rehabilitációs szemlélet és a sérülésspecifikus módszertani eljárások alkalmazása. A módszerek, módszerkombinációk megválasztásában a „sérülésspecifikusság” alkalmazkodást jelent a sajátos nevelési igény típusához, az eltérő mértékéhez, az egyéni fejlődési sajátosságokhoz.

b) A gyermekek integrált nevelésében, fejlesztésében részt vevő, magas szintű pedagógiai, pszichológiai képességekkel (elfogadás, tolerancia, empátia, hitelesség) és az együttneveléshez szükséges kompetenciákkal rendelkező óvodapedagógusunk

- szükség esetén egyéni fejlesztési tervet készít, individuális módszereket, technikákat alkalmaz,

- a foglalkozások során a pedagógiai diagnózisban szereplő javaslatokat beépíti, a gyermek fejlődésének elemzése alapján - szükség esetén - eljárásait megváltoztatja, az adott szükséglethez igazodó módszereket megválasztja,

- egy-egy nevelési helyzet, problémamegoldásához alternatívákat keres,

- alkalmazkodik az eltérő képességekhez, az eltérő viselkedésekhez,

- együttműködik a különböző szakemberekkel, a gyógypedagógus iránymutatásait, javaslatait beépíti a pedagógiai folyamatokba.

c) A gyermek fogyatékosságának típusához igazodó szakképesítéssel rendelkező - gyógypedagógiai tanár/terapeuta - az együttműködés során:

- segíti a pedagógiai diagnózis értelmezését, figyelemmel kíséri a gyermek haladását,

- javaslatot tesz gyógypedagógia-specifikus módszerek, módszerkombinációk alkalmazására, az egyéni fejlesztési szükséglethez igazodó módszerváltásokra, a gyermek igényeihez igazodó környezet kialakítására,

- segítséget nyújt a szükséges speciális (segéd) eszközök kiválasztásában, tájékoztat a beszerzés lehetőségéről,

- együttműködik az óvodapedagógusokkal, figyelembe veszi a gyermekkel foglalkozó óvodapedagógus tapasztalatait, észrevételeit, javaslatait,

- kapcsolatot tart a szülővel a rehabilitáció sikerességét szolgáló ismeretek átadásával.

 

A sajátos nevelési igényű gyermekek sérülés specifikus fejlesztésének elvei, feladatai az óvodai nevelés során

Az enyhén értelmi fogyatékos gyermek

Az enyhén értelmi fogyatékos gyermek fejlesztésében meghatározó a nem fogyatékos óvodás korúakkal történő együttnevelés. A spontán tanulást, a társakkal való együttműködést, a kommunikáció fejlődését segítik azok az élmények, tapasztalatok és minták, amelyeket a gyermek a kortárscsoportban megél. Az integrált óvodai nevelés keretében szükség szerint gondoskodni kell a folyamatos gyógypedagógiai megsegítésről.

 

A fejlődés egyéb pszichés zavara (súlyos tanulási, figyelem- vagy magatartásszabályozás zavara):

A beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek az a különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, aki a szakértői bizottság szakértői véleménye alapján az életkorához viszonyítottan jelentősen alulteljesít, társas kapcsolati problémákkal, tanulási, magatartásszabályozási hiányosságokkal küzd, közösségbe való beilleszkedése, továbbá személyiségfejlődése nehezített vagy sajátos tendenciákat mutat, de nem minősül sajátos nevelési igényűnek,

Feladatok:

  • Bizonyos funkciók tartós stagnálása esetén visszatérni a gyermeknek arra a fejlettségi szintjére, ahol még biztonságosan mozog, és fokozatosan terhelve, nehezítve a feladatokat el kell juttatni őt a következő szintre.
  • A lemaradások természetes módon történő fejlesztése sok mozgással, játéktevékenységgel.
  • Idő és lehetőség biztosítása a hiányosan elsajátított vagy gyakorlásra szoruló ismeretek más területen való elmélyítésére, korrigálására.

 

Hátrányos és halmozottan hátrányos gyerekek nevelése

A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység

Bármilyen hátrányos helyzetből származó lemaradás csakis szakszerű, a gyermek társadalmi helyzetére érzékeny pedagógiai szemlélettel és módszerekkel, a szülőket partnerré téve ellensúlyozható. A szülőkkel való együttműködés az otthon és az óvoda világának találkozásával, szülők és nevelők közötti kölcsönös tisztelet alapján valósítható meg, melyben az óvodapedagógusoknak helyzetüknél és képzettségünknél fogva kiemelt szerepük és felelősségük van.

Az óvodai programunk jellemzője a gyermekközpontú és családorientált szemlélet, valamint az interdiszciplináris megközelítés, mely a kora gyermekkori fejlődés kérdésében kompetens minden szakma szerepét egyenrangúan fontosnak és egymást kiegészítőnek tartja. Így ösztönzi az együttműködések kialakítását azokkal a szolgálatokkal, melyek a szülőket támogatják, számukra erőforrást jelentenek, illetve a gyermekeknek szolgáltatásokat biztosítanak.

Szervezési feladatok

§  Integrációt elősegítő csoportalakítás

§  Az igazolatlan hiányzások minimalizálása

§  A szülők munkába állását lehetővé tévő nyitva tartás kialakítása

§  Nevelőtestület együttműködése (rendszeres team munka valamennyi munkatárs részvételével, esetmegbeszélések, hospitálások)

Pedagógiai munka kiemelt területei

§  Az óvodába lépéskor komplex állapotfelmérés (részletes anamnézis)

§  Kommunikációs nevelés (szókincs, nyelvi kifejezőkészség, beszédértés, beszéd észlelés fejlődésének elősegítése)

§  Érzelmi nevelés, szocializáció (az intézményes nevelésbe illeszkedés elősegítése, bizalom, elfogadás, együttműködés)

§  Egészséges életmódra nevelés (egészségtudat kialakítása, táplálkozás)

§  Társadalmi érzékenység tudatos fejlesztése

§  Korszerű óvodapedagógiai módszerek (a gyermek kezdeményezéseire támaszkodó módszerek, differenciálás, kooperatív technikák, mozgás, zene felhasználása, szülőkkel való partneri együttműködés módszerei)

Gyermekvédelemmel, az egészségügyi ellátással, szociális segítségnyújtással kapcsolatos munka

§  Egészségügyi szűrővizsgálatok (a gyermek fejlődésének nyomon követése, regisztrálása, szükség esetén szakorvosi - fogászat, szemészet, fülészet, ortopédia vizsgálat) kezdeményezése, megszervezése

§  Gyermekorvosi, védőnői tanácsadás (a szülők számára az együttműködő partnerekkel kialakított közös programok)

§  Gyermekjóléti szolgáltatások kezdeményezése illetve szervezése (ruhák, játékok, könyvek gyűjtése, adományozása, kölcsönzése; kirándulások szervezése; rendezvények látogatása)

§  A szociális ellátórendszerrel való aktív együttműködés

Együttműködések kialakítása az óvodán kívüli szervezetekkel, különösen az alábbiakkal

§  Gyermekjóléti, családsegítő szolgálat (a szülők támogatása, erőforrásainak feltárása)

§  Védőnői hálózat (korai képességgondozással kapcsolatos tanácsadás)

Óvoda-iskola átmenet támogatása

§  Iskolaérettség elérését támogató pedagógiai munka (a tanulási képességek megalapozása, a tanulási és egyéb részképesség zavarok kialakulásának megelőzése, megoldási késztetés, monotónia tűrés, figyelemkoncentráció, az alkotásvágy szükséges szintjének kialakítása)

§  Iskolaválasztás támogatása (szülők tájékoztatás)

§  A gyerekek fejlődésének után követése legalább az általános iskola első évében

§  Szülőkkel való kapcsolattartás, együttműködés

§  Személyes kapcsolat kialakítása minden szülővel

§  A gyermekek egyénre szabott elfogadásának (beszoktatásának) biztosítása

§  Rendszeres (napi, vagy heti) tájékoztatás a gyermekek fejlődéséről, az egyéni fejlesztési napló bejegyzéseinek megbeszélése, a gyerekek alkotásainak megmutatása, elemzése, szülők részvételi lehetőségének biztosítása a foglalkozásokon. (Nyílt nap a csoportban, óvodában)

§  Egyéni beszélgetések, gyermekneveléssel kapcsolatos nézetek kicserélése, a család szokásainak, értékrendjének megismerése, megértése, a család erőforrásainak feltárása

§  Szülői közösségek kialakítása, rendezvények szervezése (családi nap, farsang, karácsony, anyák napja,

 
Intézményi önértékelés, eredményesség

§  Intézményi önértékelés készítése

§  Eredményesség (indikátorok teljesülése: hiányzás csökkenése, DIFER mérésnél a hozzáadott érték, iskolakezdés megfelelő időben az iskolaérettség elérése) mérése, elemzések készítése az éves óvodavezetői beszámolóban

Várható hatások, eredmények

§  A gyerekek beilleszkednek, biztonságban érzik magukat a befogadó óvodai közösségben.

§  A szülők tapasztalják a befogadó környezet pozitív hatását, ezért ők is segítséget tudnak nyújtani a gyermek elfogadásában és fejlesztésében.

§  Óvodánk nevelőtestülete megfelelő kompetenciával kezeli és fejleszti az átlagtól eltérő fejlődésű, helyzetű gyermekeket.

 

Kiemelten tehetséges gyermekek nevelése

A tehetség korai jelei:

Vannak gyerekek, akiknél már igen fiatal korban feltűnik, hogy adottságai valamilyen területen az átlagosnál lényegesen jobbak, és ehhez sokszor a kíváncsiságnak és az akaratnak szokatlan erőssége társul. Éppen ezért óvodás korban érdemes beszélni a tehetség, azaz „a tehetség ígéret” felfedezéséről, a személyiség optimális fejlesztéséről. Fontos kérdés, hogy adottságaival később hogyan tud élni a gyerek, hiszen az adottság csak egy lehetőség, amely áldássá válhat a belső erők és a környezet hatásai által. Nem szabad ugyanis a tehetség kialakulásánál figyelmen kívül hagyni, hogy az adottságok csakis a pozitív, a gyereknek megfelelő környezeti hatások által fejlődnek képességekké, esetleg tehetséggé.

 

Kiemelkedő szerepe van tehát:

  • a családnak
  • az óvodának
  • a társaknak

 

A tehetséget gyakran – tévesen – kizárólag a kiemelkedő képességűekkel azonosították.

A képességek azonban bármely fontos is csak egyik összetevőjét alkotják.

 

Ezek az összetevők, amelyek állandó kölcsönhatásban vannak, a következők:

 

  • Átlagon felüli képességek (általános és speciális).
  • Kreativitás (eredetiség, rugalmasság).
  • Feladatkötelezettség (kíváncsiság, érdeklődés, szorgalom, kitartás).

 

Tehetségre utaló jegyek az óvoda gyakorlatában

 

Az óvoda a maga kiegyensúlyozott légkörével, változatos, kötetlen lehetőségeivel akarva akaratlanul felszínre hozza a többet teljesítő gyerek adottságait, képességeit.

 

Az óvodánkban a gazdagító tevékenység az alábbi területeken zajlik

 

  • Vizuális tevékenységben
  • Zenei tevékenységekben
  • Mozgásos tevékenységben

 

Fontos szem előtt tartanunk, hogy az óvodás életkorban nem a tehetség diagnosztizálására kell törekednünk, hanem a lehetőségeket kell észrevennünk. Nem mérésekkel kell a gyerekek adottságait feltérképeznünk, hanem a hétköznapok során gyakorlattá vált megfigyeléseket kell a tehetség lehetséges jegyeinek szempontjából rendezni. Amit tapasztalunk nem biztos, hogy többlet képesség. Lehet, hogy csak a gyermek gondolkodásának fejlődési üteme gyorsabb.

Az óvodapedagógusi feladatok, a tehetség felismerésekor

  • Továbbra is bátorító felnőttként viselkedik, beszélget a szülővel, tanáccsal, ötlettel látja el, biztatja, meggyőzi.
  • Lehetőséget ad a gyermeknek a tehetsége gyakorlására, maga módján fejleszti a gyermeket.
  • Tájékoztatja a következő intézményt a gyermekkel kapcsolatos felfedezéséről.

15. A migrációs populáció integrációja

A nemzetközi vándorlások (migráció) hazánkra gyakorolt hatásait tekintve figyelembe vesszük, hogy az óvodai nevelésben olyan gyerekek is részt vehetnek, akiknek családjai Magyarországra települtek át, vagy szülei huzamosabb ideig vállalnak itt munkát.

Óvodai nevelési programunkban olyan készségek fejlesztése is a cél, mint a kognitív, az eszköz jellegű (kommunikációs képességek fejlesztése) és a szociális készségek (kötődés, érdekérvényesítés, társadalmi szerepekre való felkészítés) fejlesztése.

A hazájukat elhagyni kényszerülő családok (migráns) gyermekeinek óvodai nevelésében biztosítjuk az önazonosság megőrzését, ápolását, erősítését, a interkulturális nevelésen alapuló integráció lehetőségét, az emberi jogok és alapvető szabadságok védelmét.

Feladatunk: A külföldi állampolgár, nem magyar ajkú gyerekek együttes gondozása, nevelése, fejlesztése a magyar állampolgárságú, magyar anyanyelvű gyerekekkel.

Kapcsolattartás a szülőkkel az inkluzív pedagógia jegyében

§   A család a szocializáció első színtere.

§   Erősítsük családi nevelést.

§   A szülők gyermekük iránti felelősségérzetének kialakítására, megtartására törekszünk.

§   Személyes kapcsolat alakítunk ki a szülőkkel.

§   A családok szociális különbségeiből adódó hátrányok kompenzálására törekszünk.

§   A szülőket szakszerűen segítjük a gyermeknevelésben.

§   A gyermeknevelés szakmai támaszrendszerének kiépítésére törekszünk.

16. Felhasznált irodalom

Nagy Jenőné: Óvodai nevelés a művészetek eszközeivel

Szolnok, Jász-Nagykun- Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet, Szolnok 1996.

Nagy Jenőné: Óvodatükör

Szolnok 2001

Porkolábné dr. Balogh Katalin: Kudarc nélkül az iskolában

Alex-typo 1992.

1993. évi LXXIX. Törvény a közoktatásról.

 

 

Óvodai Nevelés Országos Alapprogramja

 

32/1997. (XI.5.) MKM rendelet: A Nemzeti, etnikai kisebbség óvodai nevelésének irányelve és a Nemzeti etnikai kisebbség iskolai oktatásának irányelve

 

Szemán Józsefné dr.: Útmutató a hátrányos helyzetű cigány gyermekek Óvodai neveléséhez

Hajdúböszörmény 1996.

 

Perlai Rezsőné: A család és az óvoda kapcsolata Különös tekintettel a hátrányos helyzetű cigány gyermekekre

Magyar Óvodapedagógiai Egyesület 2002.

Dr. Bucherma-Faust-Zadravecz: Néphagyományőrzés az óvodában

 

Gyakorlati útmutató az óvodai pedagógiai program felülvizsgálatához

MODINFO Kft. 2004.

 

Hogyan dolgozzuk át óvodánk nevelési programját?

 

Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Pedagógiai Intézet 2002.

17. A Pedagógiai Program megvalósításához ajánlott szakirodalom jegyzék

Porkolábné Dr. Balogh Katalin: Komplex prevenciós óvodai program

Zenith Rt.

Napról napra a mi kalendáriumunk

Pedellus Bt. Debrecen

Karlócainé Kelemen Mariann: Kisgyermekek játékoskönyve

Medicína Könyvkiadó Budapest 1976.

Perlai Rezsőné dr.: Az óvodáskor fejlesztőjátékai

OKKER Kiadó

Horváth J.-Horváthné-Dr. Rónáné: Amit az óvónőnek észre kell venni

SZORT Bt. Budapest 2003.

Ajánlott irodalom a Cigány kulturális neveléshez

 

Mészáros Csilla: Cigány népismereti óvodai nevelési program

Megyei Ped. Intézet Veszprém 1999.

 

Rostás-Farkas György – Karsai Ervin: Apám meséi I.

TIT Nyomsa 1992.

Lakatos Menyhért: Hosszú éjszakák meséi

Széphalom Könyvműhely

Zala Megyei Ped. Intézet: Romológiai Intenzív Tanfolyam - Alsó tagozat irodalom /segédeszköz/

- Alsó tagozat ének, mondókák, ütemgyakorlatok segédanyag

Zalaegerszeg 1995.

 

Perlai Rezsőné dr.: Fejlesztő játékok az óvodában. Különös tekintettel a Hátrányos helyzetű cigány gyermekekre

Magyar Óvodapedagógiai Egyesület 2002.

 

18. Érvényességi rendelkezések

A pedagógiai program érvényességi ideje:

HATÁROZATLAN IDŐRE SZÓL.

A pedagógiai program módosításának lehetséges indokai:

1.     Az óvodába járó gyermekek szocio-kulturális környezete nagymértékben megváltozik.

2.     A program beválásának eredményvizsgálatai szükségessé teszik a program módosítását.

3.     A mindenkori törvényi előírások megváltozása.

Előírás a programmódosítás kezdeményezésére:

§  A nevelőtestület 50 %+1 fő írásbeli előterjesztést tesz az óvoda vezetőségének

§  A nevelőtestület határozatba foglalja a programban végrehajtott módosításokat.

 

 

1. számú melléklet

A pedagógiai program megvalósításához szükséges a nevelőmunkát segítő játékok és eszközök felsorolása

sorsz

Nevelési terület

Eszközfajták

1.

 

Különféle játékformák (mozgásos játékok, gyakorló, szimbolikus, szerepjátékok, építő-konstruáló játékok, szabályjátékok, dramatizálás, bábozás, barkácsolás) eszközei

csoportszobai:

építőkockák:natúr- színes-fa és műanyag garnitúrák, barkács készlet, Lego, Duplo,autók,műanyag állatok, tüsi-építők,

-babakonyha: edények, evőeszközök, műanyag gyümölcsök- ételek, elárusító pult

-babaszoba: kanapé,babák,babakocsik, babaágy, vasaló állvány,

-érzékelő, észlelő játékok, emlékezet, figyelem, képzeletfejlesztő, és gondolkodtató játékok,

-dramatizálás, bábozás, barkácsolás eszközei,

udvari:

-homokozó-játékokkal(vödör, lapát, szita, gereblye,autók, formák), közlekedési tábla-és lámpacsomag, favonat, babaház felszereléssel

2.

Mozgáskultúrát, mozgásfejlődést segítő, mozgásigényt kielégítő eszközök

mozgáskultúrát, mozgásfejlődést segítő, mozgásigényt kielégítő eszközök

tornaszobai:

labdák,tornakarikák,nagyszőnyeg, kicsi szőnyeg, testhenger öt garnitúra, lépőkő 6 db,zsámoly 2db, tornapad 5 db,babzsák 24 db,billenő deszka, rugósdeszka, gördeszka, Mozgáskotta-készlet, Greiswald 1db, mozgásfejlesztő készlet, (bója, rúd, karika, kéznyom, lábnyom, egyensúlyozó deszka, összekapcsoló korong), heveder 6 db,fabotok, egyensúlyozó korong 1 db.,Go-go roller 1 db. kétszemélyes lépegető,

udvari:

fa mászóka rendszer csúszdával, fészekhinta, hinta 4 db, körforgó, 2 db rugóshinta, 2 db mérleghinta, vas mászóka 1 db, 1 db óriáscsúszda, nyújtósor 3 részes, kosárlabda palánk, pedálos kerékpár 3 db, futóbicikli 5 db,háromkerekű bicikli 3 db, műanyag motor 5 db, műanyag autó 5 db, roller 6 db,tollaslabda szett 1 db, egyensúlyozó kötél

3.

Hangszer (pedagógusoknak)

-          szoprán furulya 2 db, cintányér 3 pár, triangulum 4db, Xilofon 1 db, dob, csörgődob 2 db, cserépdob,

Hangszer (gyermekeknek)

-          csuklócsörgó 30 db, cintányér kicsi 20 pár, száncsengő 7 db, fa ritmusjáték 6 db

 

4.

Az anyanyelv fejlesztésének, a kommunikációs képességek fejlesztésének eszközei

 

Képek az anyanyelvi neveléshez-foglalkoztató készlet, Applikációs képek, Asszociációs képek,DIFER- hívókép és szókártya gyűjtemény 2 cs., Játék a hangokkal- feladatgyűjtemény,Könyvek csoportonként 30 db, Kártyakészlet, Arckifejezések- képkészlet,

5.

Értelmi képességeket (érzékelés, észlelés, emlékezet, figyelem, képzelet, gondolkodás) és a kreativitást fejlesztő anyagok, eszközök

 

Puzzle, Memória, Fakirakó-fejlesztő játékok, Fa formaberakó-játékok, Dominó-csomag, Képkirakó, Lottójáték, Fejlesztő társasjátékok, Gyöngyfűző, Golyólabirintus, Flocards, Logico, Kártyacsomag, Íráselőkészítő, 1 db gyermekszámítógép

6.

 

Ábrázoló tevékenységet fejlesztő eszközök

 

Vízfesték, tempera, ecsetek, színes ceruzák, filctollak, zsírkréták, ragasztók, ollók, különböző méretű és anyagú papírok, fonalak, gyurma, magvak ragasztáshoz, formalyukasztók, nyomdakészlet, fűző,

 

7.

 

A természeti-emberi-tárgyi környezet megismerését elősegítő eszközök, anyagok

 

1-1 állatok, növények, emberek, közlekedés világa képsorozat, család- applikációs képek, családbábok, 1 db mikroszkóp készlet, kressz játék-applikációs képek, Color- és Cards- színes kép csomag, tapintásos párkereső, szemléltető fogsor, állatok-applikációs képek, érzékelő játék, hosszúságmérő hernyókészlet, fa súlyhengerek, számmérleg, 1 db minimat készlet, tanulói kártyakészlet 3 garnitúra, szögestáblakészlet, logikai készlet 30 db, mágnes tábla 2 db, színes rudak, Kody- számoló játék, társasjátékok, videó-és hangkazetták, Cd lejátszó csoportonként, Cd-k, 1 db televízió, 2 db diavetítő- diákkal, 2 db vetítővászon, 15 db kicsi tükör, csoportonként ,1 db nagy tükör, nagyító 6 db, 1 db fényképezőgép, 1 db diktafon,

8.

 

Munka jellegű tevékenységek eszközei

 

Gyermekméretű seprűk, gyermekméretű szerszámok:gereblye, lombseprű, talicska, udvari seprűk,

 

 

 

 

19. Legitimációs záradék

 

1 .Véleményezte:

 

 

__________________________ _____________________

Dátum Szülői Szervezet elnöke

 

 

2. Elfogadta:

 

A Galamboki Mesevár Óvoda nevelőtestülete 100 %-os arányban az óvoda Pedagógiai Programját elfogadta.

 

__________________________

Dátum

 

 

 

 

3.Jóváhagyta:

 

___________________________ ____________________

Dátum Nagy Zoltánné óvodavezető

 

Vissza a tartalomhoz